【关键词】 语境理论 词汇教学 词义猜测
一、目前高中词汇教学中存在的问题
一直以来，词汇学习对于师生来说都是一项巨大的挑战，学生觉得词汇学习枯燥无味，词汇巩固主要靠死记硬背，老师也花很多时间帮助学生记忆单词，收效甚微。其次，即便老师强调了运用上下文猜测词义，如果学生不具备相应的语言或非语言的知识，当他们面对不同的文本，还是感觉无所适从。所以，要帮助学生降低词汇学习的难度和提升记忆单词的效率，需要老师深入研究词汇教学，了解学生欠缺的知识和能力，给与学生必要有效的指导，有针对性地帮助他们提高。
二、影响利用语境猜测词义的因素
1.语言知识
(1)句法知识
根据句法启动理论(Landau and Gleitamn, 1985)，了解一个词的词性为猜测词义能够提供非常重要的线索。以2019年高考一卷B篇阅读的猜词题为例，“Except for some stumbles, Chris is doing amazingly well. When he brings his speech to a nice conclusion, Whaley invites the rest of the class to praise him.” 如果学生具备句法启动理论意识，他首先应该能判断划线的单词是名词，因为它跟在介词for后面，又是复数形式，其次从整句话的意思来判断，"Chris（的演讲）做得非常好，除了几个_____", 这个词应该是个贬义词。再结合前文"I'm here to tell you today why you should -... should ..." Chris trips on the "-ld," a pronunciation difficulty for many non-native English speakers. His teacher, Thomas Whaley, is next to him, whispering support."...Vote for ... me ..." 句子中的省略号都代表了他演讲中的停顿。如果学生能够这样一步步地进行解码，猜测词义难度会大大降低。这就要求老师在平时的阅读教学过程中，有意识地让学生利用句法知识帮助猜测词义，可以挑选一些相对复杂的句子，让学生分析句子成分，熟悉单词的句法功能。这里笔者需要特别指出，如果从理解文章大意的角度来看，stumble这个词对于全文的理解影响并不大，学生在做阅读的时候就可以省去这个步骤，而这种取舍的判断也是需要老师在平时教学中给与指导的。
(2)单词图示
单词图示是指学习者所具备的由一个单词产生的相关知识网络，它既涉及和这个词相关的概念和类别，也包括和它具有相同词根的单词的关系。比如,“dog”这个词，关于dog的图示包括：狗作为一种动物的基本概念，不同种类的狗，甚至是狗发出的声音或者走路的方式，以及和狗相关的语言表达，如“dog tired”，“His career has been dogged by bad luck." 除此之外，"doggedly","dog-eared"都有“dog”的词根，它们和dog的联系都属于dog的单词图示。图示在阅读教学中是非常重要的概念，学习者学习新知识必须建立在已掌握的知识的基础上，让已有知识和新知识产生联系，才能让学生很好地理解和完成新知识的学习。所以老师在词汇教学中应该了解学生是否已经具备相关的单词图示，把新词汇和已认知的词汇建立联系。又例如，在学dull这个词，它有很多不同的意思，它们彼此之间是相关的，词源字典对dull所有词条意义的共性归纳如下：Ineffective for the purpose aimed at, wanting in life. 其各个词条的具体含义：1）A dull edge is one that will not cut; 2）a dull understanding, does not readily apprehend; 3）a dull day is wanting in light, the element which constitutes its life; 4）dull of sight or of hearing is ineffective in respect of those faculties.不管让学生从个性中找到共性，还是通过共性去理解个性，老师都是在帮助学生建立联系，降低词汇学习的难度。另外，dull这个词还可以和bright，sharp这两个词建立联系， 字典里用not bright，not sharp来解释dull的部分意思。bright本身也有明亮的和聪明的两种意思，所以not bright可以理解为暗淡的和迟钝的，sharp和bright类似，也有锋利的和敏捷的意思，所以not sharp也可以理解为不锋利的和迟钝的，这种联系是可以用图形来表示的，同时也把bright和sharp的本意和引申义也覆盖到了。虽然在字典里一个词下面有多个词条，看似一个单词有很多不同的意思，实际上它们很多情况下都是相关的，是可以找到内在联系的，老师们和学生也可以利用词源字典。
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词根、词缀也属于单词图示的范畴，老师有必须要把常用的词根、词缀教给学生，比如教audience这个单词的时候，老师可以先从audio开始讲起，它的意思是“和声音、听觉有关的”，再结合语境给学生展示audition、auditorium等和“听”相关的，学生就能更好地理解和记忆单词。
这里必须要强调，在教学过程中还是应该尽量让学生独立思考，让他们自己寻找和建立联系。
(3)词汇知识
词汇知识主要指学习者的词汇量，如果该单词所在的句子中没有其他生词，学生才做出相对正确、合理的猜测，所以学习者自身的英语水平决定了他能够利用上下文猜词的能力，英语水平越高的学习者猜测词义的能力也越强。对外语学习者来说，学习新单词，最理想的状况是在语篇中学习，但是如果在时间有限而又必须具备较大词汇量的条件下，词汇表也是学习词汇的方法之一。关于词汇表，很多研究者的观点都各不相同，根据Nation（1982）的调查研究表明，对于外语学习者来说，要在短期内记忆大量单词，使用词汇表也是一个有效的手段。老师应该挑选各种文本里出现频率较高的单词让学生记忆，有些单词很有可能是学生第一次接触，在初次记忆之后还是要通过在篇章阅读不断重复接触这些单词，才能形成和保持较长时间的记忆。
2.世界知识
世界知识是指能够帮助学习者理解词义或句意的非语言知识，它包括各个领域的相关知识。在阅读过程中，具备世界知识对于文章的理解是非常重要的，老师要指导学生如何在阅读过程中适时地激活和文章主题相关的背景知识，只有这样才能对文义和作者的写作意图有更全面、透彻的认识。在2019年全国高考一卷的完形填空中，就有关于植被随着纬度的升高而改变的地理知识，如果学生没有相关背景知识，答题也就无从下手。同理，在一个全新概念下学习一个新单词的难度远大于在一个熟悉的概念下学习新单词。比如，catalogue这次词，字典里的定义是a list of things you can look at, buy, or use for example in a library or an art show.学生的生活经验相对较少，相信他们在查字典后依然觉得catalogue的意思很抽象，如果老师能举例说明在家具店里看到有图片和型号介绍的册子就是家具目录，这便更容易理解。把单词放在学生熟悉的情境或者概念下进行解释，比让学生死记硬背单词意思有效得多。当然，世界知识是需要多年长期积累的，它是一个学生知识面是否广泛的体现，语言老师能做的毕竟有限，但是老师可以告知学生拓宽知识面的意义所在，有意培养他们这方面的意识。
3.策略性知识
策略性知识是学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。在阅读过程中，它是学生能够根据不同的阅读目的采取和调整阅读策略，最终达到阅读目的所运用的知识。对于上文所述的知识与能力的运用就是学习词汇的策略性知识。可是在理解文章大意和处理生词之间，老师需要做一个权衡。通常要理解一篇文章的大意并不需要理解每个单词的意思。学生能读懂一篇带有生词的文章，这个目标更有实际意义，而且能够调动学生阅读的积极性。
单词学习分为刻意学习和附带学习两种。通过大量阅读增加词汇量是属于附带学习，学生在不同的文本里多次接触到相同的生词，自然也会有单词的习得，而且对词义的理解会更全面、更深刻。如果采取刻意学习的方式，老师指导学生利用策略知识，猜测词义，它也是有效的方式，但是它耗时较长，一个普通的文本不一定有足够的信息能让学生猜测出准确的词义，长此以往还有可能使学生失去阅读的兴趣。老师要针对不同的教学目的采取不同的教学策略，2018年高考一卷C篇阅读的猜词题，“Especially globalization and better communications in the past few decades, all have caused many languages to disappear, and dominant languages such as English, Spanish and Chinese are increasingly taking over.”题目的设置是猜测dominant的意思，如果不是答题的需要，学生没有必要猜测dominant的词义，因为不影响他对整篇文章的理解，但这并不意味着学习dominant这个词没有意义，它是常见单词，学生还会在今后不同的文本阅读中多次遇到这个词，接触不同的语境学生能够更全面地理解和学习这个单词。
三．结语
高中英语词汇教学面临很多困难，结合语境培养学生猜测词义的能力对学生理解和记忆单词是行之有效的方法，但同时老师还要明确学生要具备这种能力必须要掌握的语言和非语言的知识，进行有针对性地指导，从而更好地帮助学生学习、记忆单词，进而达到提高词汇教学的目的。
参考文献
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Virginia French Allen. Techniques in Teaching Vocabulary. [M]. 上海外语教育出版社，2002.
Landau, B.,and L.Gleitman. 1985. Language and Experience. Cambridge, MA: Harvard University of Chicago Press.
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李永军. 语境英语教学之本[J]. 英语教研, 2005.
陆巧玲. 词汇教学中的语境问题[J]. 外语与外语教学, 2001.
论文作者:刘佳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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