试卷讲评课功能及教学策略，本文主要内容关键词为：试卷论文,评课论文,教学策略论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高三总复习阶段经常利用单元测验、模拟考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。因此，在高三总复习教学阶段，我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。
一、充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，激发学生学习的自主性、积极性
在行为科学中所谓激励的含义，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。心理学的研究指出，学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬，因此成就动机在学习中有重要作用。成就动机主要由3方面的需要组成：认知的需要，自我提高的需要，附属的需要。对于高中生而言，自我提高的需要占据重要地位。教育评价给予学生的表扬、分数和名次，能满足这种自我提高的需要，成为激发学习动机的诱因和强化物。
事实正是如此，每次测试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己成绩的进退十分敏感。进步了，精神振奋，热情高涨；退步了，则神情沮丧，学习的积极性也会受到挫伤。因此，试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝所期望的目标，更努力、更主动地学习。
需要注意的是：（1）不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心；（2）在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响；（3）对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
二、充分发挥试卷讲评课教学的诊断功能，加强针对性、增强实效性
现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。化学教学系统也是如此，教师必须根据教学目标，有针对性地编制练习或进行诊断性考试，随时了解教学的现状，找出现状与目标间的差距，从而不断改进教学工作。
诊断的内容可以涉及：（1）学生在哪些问题上出错了；（2）学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）；（3）学生成绩不良的症结（知识方面、思维方面、心理方面）等。诊断的方式主要有以下3种：
（一）教师统计诊断
选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，错误人数与样本数的比值为错误率，错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点，这样的问题应该在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。
另一方面，对于错误较多的问题，也可通过统计的方法了解错误的根源。例如：
下列各项叙述中正确的是：
A.标准状况下1molSO[，3]所占体积约为22.4L
B.凡能使甲基橙试液变黄的溶液一定显碱性
C.FeCl[，2]可通过化合反应制取
D.SiO[，2]是酸性氧化物，不能与任何酸反应
统计结果是，有13％的学生选A，9％的学生选B，8％的学生选D。这表明有13％的学生忽略了SO[，3]在标准状况下是固体而不是气体，9％的学生对甲基橙的变色范围还不清楚，8％的学生忽视了SiO[，2]可与氢氟酸反应这个特例，漏选C的原因是，只注意到Fe与Cl[，2]反应的产物是FeCl[，3]，而忽视了Fe可与FeCl[，3]化合生成FeCl[，2]。找到错误的根源才能保证讲评的针对性。
（二）学生自我诊断
一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；可能是因为分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。
自我诊断表主要包含以下内容：
①应得分与实得分
“应得分”不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯以及考试技术等非智力因素，是影响考试成绩的不可忽视的因素。
通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。
②知识点得分统计
每一知识点对应试题的题号由老师给出。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。
③错因分析
学生填好“自我诊断表”后，由教师收回，认真批阅，针对具体情况写出简短评语或做个别指导。
指导学生进行自我诊断（即自我评价）具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为，这种内化只有通过自我评价才能完成。其次，学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。再次，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。
（三）课堂剖析诊断
有些试题的条件隐藏、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。
例如，在硫酸铝、硫酸钾和明矾的混合溶液中，如果硫酸根离子浓度为0.200mol/L，当加入等体积0.200mol/L的氢氧化钾溶液时，生成的沉淀恰好完全溶解，则反应后混合溶液中钾离子的浓度约是
A.0.125mol/LB.0.225mol/L
C.0.250moL/LD.0.450mol/L
[剖析诊断]解答本题要经过3个层次：
①由Al[3＋]＋4OH[－]＝AlO[，2][－]＋2H[，2]O得出，[Al[3＋]]＝1/4[OH[－]]＝1/4×0.200mol/L＝0.0500mol/L。这一步一般不会出现问题。
②由电荷守恒，原溶液中：[K[＋]]＋3[Al[3＋]]＝2[SO[，4][2－]]，所以原溶液中[K[＋]]＝（2×0.200－3×0.0500）mol/L＝0.250mol/L。考试时确实有不少人选C，错在忽略了题目“反应后”这一关键条件。
③反应后[K[＋]]＝（0.250＋0.200）/2mol/L＝0.225mol/L。有的学生错选D，是因为忽略了“等体积”混合后，体积加倍，浓度减半这一隐含条件。
试卷讲评的诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向；加强教与学的针对性、增强实效性，提高试卷讲评课的效度和效率。
三、充分发挥试卷讲评课教学的强化功能提高学生的素质和能力
考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是标准答案要尽早发放或粘贴公布，二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质，适应高考的目的。
四、充分发挥试卷讲评课教学的示范功能提高学生解题的准确性、规范性
有的问题，学生心里知道是什么，但却不知如何表达。比如解答简答题时，有的词不达意，有的层次不清，有的冗长烦琐；解答计算题时，有的没有带单位计算，有的不注意有效数字，有的解题烦琐。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时，可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题意关键，寻找答题突破口，按要求规范答题，谨防误入命题有意设计的圈套，以提高学生解题的准确性、规范性。
试卷讲评教学是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体与群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，符合“以学生为本，一切为了学生”素质教育的宗旨。只有立足于学生，从学生的实际出发，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。