关键词：初中；道德与法治；情景体验式；原则；策略
情景体验式教学强调认知、体验以及实践的有机统一，有助于贯彻落实三维目标，全面培养核心素养。这一教学模式符合新课改要求，教学过程中注重培养学生形成积极的情感态度，促使个体主动参与教学活动，积极运用已有经验探索新知，从而不断向前发展，促进终身学习。可见，情景体验式教学模式的应用具有重要意义，值得广大教师进行深入探究，促使这一教学模式发挥更大程度上发挥积极作用，提高教学有效性。
一、情境体验式教学的基本原则
（一）导向性原则
道德与法治课程主要是对初中生进行思想政治、道德品质以及法治教育，始终坚持以马克思基本理论、方法为指导，并结合学生身心发展特点以及社会发展水平，确保教学内容与个体发展协调统一，从而培养出适应时代发展的人才。新课程改革强调教育的导向性、目的性，道德与法治课程应在教学过程中有计划、有目的培养学生的道德意识、法治意识以及适应社会生活的基本能力。随着新课改的深入，教师不断深化对三维目标的认知，在教学中注重整合教学目标，通过明确的目标指导教学活动。然而在实际教学中课程所肩负的立德树人这一根本任务未能得到贯彻落实，因此遵循导向性原则还需考虑教学内容、教学方法以及教学评价等诸多方面。情境体验式教学在实施过程中，首先应深入研读教材，明确教学目标，而后规划教学内容，再根据内容创设相关情境，引导学生在情境中学习、感悟，通过真实的体验掌握知识，从而获得良好发展。
（二）时代性原则
不同时代背景下，教学具有不同的特点，随着教育信息化的快速发展，课堂教学早已发生翻天覆地的变化。时代性强调的是教育教学必须与时俱进，以先进的教育理念指导教学活动，以新时代教学方法组织教学活动，以新时代的教学资源丰富教学内容，总之教育应始终顺应时代发展潮流。情景体验式教学的时代性主要体现在两方面：一是教学内容的时代性。道德与法治教学基于社会生活展开，当代学生正处于经济、科技高速发展的时代，教师在教学中应积极挖掘当下社会热点，以具有典型性、教育性的素材辅助教学，引导学生了解真实的世界，从而提高学生认知，促进个体全面发展。二是教学方法具有时代性。情境体验式教学在创设情景时应紧贴现实生活，拉近学生与学科的距离，增强体验感，这样有助于学生形成积极的情感态度与思想道德观念，引导其作出正确的价值判断，使其适应现代社会发展。
（三）真实性原则
真实性是情境体验式教学的核心，不论是模式情境还是运用案例、图片等创设情境都必须保证情境的真实性，这样才能切实展现教学内容的真实性。教材的内容不是凭空构想出来的，是人们在社会实践中不断总结出来的，因此情景具有真实性才能促使学生产生真实的感受，从而形成正确的价值观，并在实践中自然地将知识内化为行为准则，指导自己的生活。教学过程中教学目标的设置、教学内容的选择，教学活动的设计均不能脱离现实，真实是确保教学有效性的前提，唯有保持真实性，才能切实发挥道德与法治的教育作用，更好地塑造学生品格，促进全面发展。
（四）生活性原则
生活是最好的教育，生活为教学提供了丰富的教学素材，为个体提供了发展的空间。情境体验式教学坚守生活性原则，符合新课程标准，能够满足当下教育需求。在具体的实施过程中，教学设计需要体现生活性，教师应在设计课堂教学活动时应立足学生角度，充分考虑学生的生活特点，从而激发学生参与教学活动的兴趣，使其更好地接受知识。另一方面情境创设需要体现生活性，初中生具备一定的生活经验，贴近生活创设情境有助于其运用已有经验分析问题，从而获得新的体验，潜移默化的提升对生活的认知，做到寓教育于生活。
二、情景体验式教学的实践探索
（一）在情境中设疑，引发学生思考
启发思维需要问题引导，落实教学目标需要学生进行自主思考。情境体验式教学在创设适于学生实践、体验的情境时还要设置相应的问题引导学生分析问题，解决问题。巧妙地在体验中设置问题不仅能激发学生的探索欲望，还可以促进其对知识的理解、感悟，有效提升综合能力。例如在学习《网上交友新时空》这一课时笔者将情景体验活动的主题设置为“网络交友安全”，组织学生以小组的方式表演搜集到的有关网络交友的真实案例。笔者为学生挑选的案例具有典型性，均是当下学生容易遇到的情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如观看直播的时盲目消费，现实生活中很多学生喜欢看一些主播直播，但是有一些不良主播却以进粉丝群等放肆诱导未成年盲目消费。很多初中生之所以受骗一方面是因为对“偶像”的崇拜心理，一方面是单纯都认为自己真的能零距离接近“偶像”，与其成为朋友。再如网络交友过程中轻易向他人透漏自己的隐私，导致自己受到危害。此外笔者还组织同学表演网上交友方式正确的案例，与此形成对比，增强学生认知。在体验过程中，笔者设置了“剧情中主人公存在那些错误”“如果你遇到相似的情况，你应该怎么办”“网络交友应该遵守哪些规则”等问题，学生通过问题引导逐渐明辨网络交友不仅应自身遵守法律，还有提高安全防范意识，并且通过体验学生应对能力得到显著提升。
（二）运用信息技术，激发参与热情
信息技术的发展极大程度地改变了教学方式，不仅能够在课堂上为学生提供丰富的学习资源，还可以运用音频、视频创设富有吸引力、趣味性的情境。在教学过程中，教师应灵活运用信息技术，激发学生参与热情。
例如在学习《敬畏生命》这一课时，笔者为运用多媒体为学生播放人类逐渐衰老的视频，通过直观的外貌变化，引导其感受生命的脆弱和生命的流逝。师：“当我们出生的那一刻起，生命就已经开始流逝，我们无法组织，唯一能做的便是敬畏生命、珍爱生命，你们在生活中做到了吗？”通过观看视频学生陷入思考，反思自己在日常生活中一些不珍爱生命的行为。而后笔者播放“感动中国十大人物”的相关视频资料，发挥榜样力量对学生进行生命教育。观看结束后，要求学生结合不同故事讨论情境中体现了哪些对待生命的态度。信息技术的应用使得生命教育不再是鼓噪无味的说教式教学，而是更加形象立体，使得学生真实地看到生命的变化，感受到生命伟大与渺小，顽强与脆弱。由此可见，信息技术应用于情景体验式教学能够有效提升学生参与积极性，提高学习效率。
（三）模拟真实场景，增强学生体验
由于教学条件的限制，很多时候不能带领学生体验真实的场景，但是教师可以利用丰富的资源模拟真实场景，从而增强学生体验。教学过程中，教师可以在课堂中创设情境，组织主题活动，学生则扮演相应的角色，增强带入感，更好地融于情境，感悟知识。
例如教师在教学过程中笔者组织“模拟法庭”活动。为增强情境的真实性，笔者准备了法槌、法官服等道具，并将班级布置成建议法庭，这样做不仅能够增强参与者的体验，还可以提高学生对情景体验的重视，以认真、严谨的态度参与活动。此外，笔者为学生提供相应的案件资料，使整体对“法庭”所有受理的案件形成初步认知，并对各个角色扮演者进行一定的培训，确保流程的准确性。整个活动下来，参与者和其他学生均获得了良好的体验，使得整体的法律意识获得进一步提升。
（四）组织实践活动，丰富学生经验
道德与法治课程的全部内容与生活息息相关，并且实践是帮助学生内化知识的根本途径，因此情景体验式教学需要合理开展实践活动，从而丰富个体经验，培养其综合能力，有效发展个体的必备品格与关键能力。
例如学习《服务社会》这一课后，笔者组织了“走进敬老院，关爱老人”的志愿活动，为期一个月，每周带领不同的小组去敬老院，做志愿活动。活动中，学生表现积极，尽自己所能帮助老人、陪伴老人。有的学生细心地记录了活动的点滴，制成相册留念；还有的学生在活动中深刻的认识到服务社会的重要性，自发成立的爱心小组，活动结束后依然坚持看望老人。为了鼓励学生的行为，同时又希望学生可以尽力而为，不要超过自身能力范围，笔者在表扬相关学生后，与集体共同制定了志愿活动计划，将这一有意义的活动坚持下去。由此可以看出，符合社会生活需求的实践活动，具有较强的教育意义，不仅有效增强了学生服务社会、奉献社会的意识，还培养了亲社会行为，促使个体主动参与社会服务活动。
综上所述，初中生正处于道德品质、行为能力能力发展的关键时期，基于导向性、时代性、真实性、生活性原则进行情境体验式教学，符合初中生身心发展的特点，符合该阶段教育的要求。在日后研究中，广大教师应当的加大对情境体验式教学的研究，为教学改革提供完善的理论基础与丰富的经验指导。
参考文献：
[1]张晓辉. 小学“道德与法治”情境体验式课堂的建构与探寻[J]. 新课程研究(上旬刊), 2018(4):53-55.
[2]邹家宁. 初中道德与法治体验式教学模式初探[J]. 中华少年, 2018(20).
[3]尹凤鸣. 初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J]. 新课程：中学, 2017(8).
论文作者:吴建勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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