叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此作为教师要重视人才的培养，要发展学生的创新精神，让他们从小就有创新的意识，自觉地养成创新的习惯。作为小学教师，要钻研教学方法，培养学生创新的才能，培养他们学习的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性和创造性。
那么如何在小学数学教学中培养学生的创新精神呢？下面结合我的教学实践谈几点认识。
一、创设情景激发创新意识
创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只不同的动物骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在教学“求长(正)方体的体积”后，设计了这样一道题：把一个大鸭梨摆在讲台上，要学生求出它的体积是多少? 全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将鸭梨捏成橡皮泥那样捏成长(正)方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将鸭梨这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将鸭梨放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出鸭梨的体积。以此类推，不单鸭梨这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。
这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新意识。
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二、在操作中培养创新能力
在学生初步认识了长方形以后，让学生沿着数学课本的棱把书的一面画下来，然后再动手摸一摸这个面，摸一摸数学书的六个面，亲自感受长方体与长方形的本质区别，从而形与体的区别在学生头脑中根深蒂固。
在学生感性认识了长方形以后，教师紧密联系实际，用投影演示举出日常生活中常见一些物体的表面是长方形的实例，使数学知识从实际中来又回到实际生活中去。然后，再让学生举出自己见到的哪些物体的面是长方形的，进一步加深了对长方形的认识。长方形的特征对于一年级学生来说并非是一件轻而易举的事。要想在他们稚嫩的头脑中留下深刻的印象更是不易。
荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。我们也必须在数学中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。
在教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示，进行直观教学，运用学生手中的学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆，比一比，折一折的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为长方形特征（数学概念）的建立打下生动形象的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养创新意识，创造精神。
如：用手里的四根小棒摆一个长方形，让学生观察，用了几根长小棒，用了几根短小棒。通过摆，使学生发现了长方形的又一个重要特征，即长方形相对的两条边相等。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。我充分利用了这点，创造条件，让学生成为一个成功的发现者、创造者，使学生尝试到成功的快乐与愉悦。“成功是发展之母”。这样做，利于培养学生的创新意识与创新能力。
三、鼓励学生质疑
创新就是要培养学生的思维能力，就是要鼓励学生敢于大胆地联想和想象。教师要激发学生敢于发问，通过质疑引导学生去思考问题，还要鼓励学生提出问题、讨论问题等，这样就会形成一个非常理想的教学环境，更好地发挥教学的效能。学生的天真好问，对事物具有好奇心，能够使他们具有勇于思维的精神，学生的创新能力也就得到培养。
总之，在小学数学教学过程中，我们教师要认真钻研教材，更新教育观念，转变学生学习方式，充分发挥学生的创造性，针对学生的个别差异，设计一些探索性的问题，引导学生积极主动地多层次、多方位寻找解决问题的方法，让每一位学生都能得到不同程度的发展，这样才能更好地培养学生的创新精神。
论文作者:高芳 房月寒
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第297期
论文发表时间:2019/2/28
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