词汇是语言的基本材料。词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。因此，英语词汇教学的任务不仅要使学生学习到考纲规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。笔者结合自身的教学实践就“高中英语的词汇教学”谈谈自己的做法：1 用构词法教词汇学点构词法对中学生来说是必备的，高中生有了一定的基本词汇，再学点构词法并不困难，而且学生也很有兴趣。笔者上课时经常给学生设点悬念，例如一听到有某种方法可以让某个学生在两分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生一听来了兴趣，睁着眼睛等着老师的方法。例如：学生认识happy 这个单词，老师利用前缀后缀的方法，让学生认识unhappy，happily，happiness，happinessless 等。有些常用的前缀、后缀要经常给学生提醒。如un-，dis-，en- ，re-，-tion，-able，-less，-ness 等，学生在熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。
2 音、形、义相结合教词汇英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音———读音，是词的语音形式；形———拼写，是词的书写形式；义———词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。
首先要让学生读准这个单词，这是很关键的。初中阶段学生都学过国际音标。高中学生除此之外还应该要求他们利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音就很容易记住了。我们可以把它分解为in ter na tion a list，又如pronunciation 可以把它分解为pro nun ci a tion。这样，学生只要能读出该单词，就能写出来。
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3 利用录音机学习，记忆新词汇每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中，就像练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立即抽查学生拼读单词情况，95％的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词及短语词组，在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10～15 分钟时间自己拼读、书写、记忆单词。15 分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90％的学生能写对当堂课上所学的全部单词。
4 指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆。
如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
5 指导学生及时复习巩固遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢，因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化得到升华。
论文作者:李翠萍
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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