浙江省金华市丹溪小学
深化课程改革，我们不能仅仅关注校本拓展课程的开发，课程开发固然要打破万人一树的局面，发展学生的个性，但更要关注国家课程如何根据、地方特色、学校传统进行校本化的实施。近几年，我们学校根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（后文简称《意见》）开发了近20门普及性校本课程和50多门选择性校本课程，重点对国家课程校本化实施做了深入研究。
一、三种优化途径并用，提升课程实效
国家课程校本化的实施，实现了从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”，从过去的“以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，这期间，必然要对国家课程授课时间做调整，那么，怎样在有限的时间内，推进国家课程的最优化实施，近两年，我们做了有效尝试。
教师是教学资源的收集者，整合者，投放者，是最具生命性和创造性的课程资源，而每位老师的知识结构、特长各不相同。两种走班形式。我们在每年级，选择一部分内容，尝试学生走班上课。目前走班上课的课程主要包括每周四的悦习课程以及部分短课。同一个内容，让有特长的老师在各班去上。
学期初，集中备课，学习课标，讨论教学计划，根据特长，分单元备课，共享、修改。利用和拓展校外的课程资源，发挥家长与社区资源。各个班，各个年级开发的优秀课程资源，在有效实践的基础上，整理上报，统筹安排，全校选择共用。
二、四种课程形态共存，指向学科素养
一）常规课程，打好学科基础
数学、科学、音乐、体育、信息技术都按省课程设置标准课时开常规课。语文（低段裁剪后的7节、中段裁剪后的6节、高段裁剪后的5节）和英语裁剪后的2节为常规课。中高段语文专门抽出一节为软笔书法课，统一安排在同一时间，避免被挪课，又便于搞卫生。把国旗下讲话和品德与生活、品德与社会进行了整合，开设了两个常规课时的德育课。一二年级的少先队活动也是常规课，统一安排在同一时间，便于开展活动。
（二）学科短课，强化薄弱环节
一二年级语文课裁剪出来的两个课时安排成四节短课，包括三节硬笔书法，一节故事火车；三到六年级也裁剪出来一个标准课时分成两节短课，为经典诵读、名人故事。所以我们从每个年级的英语标准课时里拿出一节，安排为两节短课：英语对话。三到六年级语文、数学和科学再增加以下短课：静心阅读、思维训练、科技博览。走近中医特色校本课程、地方课程和中高段的少先队活动也是短课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（三）悦习长课，提供个性选择
悦习课程上课时间为每周四下午，时间为70分钟，共开设了50多门选修课。打破班级与年级的限制，完全按照学生自己的特长、兴趣爱好选班。以学生走班形式按需编班，各取所需，各有所长，这样的课程为学生提供了广阔的学习空间，最大限度地满足了学生个性发展的需要，真正体现“悦习”的理想教育状态。
三、多种学习方式结合，促进学生习得
国家课程校本化，最基本的目的，是让我们的孩子接受我们开发的课程，从而在校本化的课程里完成基础课程规定的学习任务，达成必须达成的学习目标。因此，学习方式的变革成了很重要的一个环节。目前为止，我们根据拓展性课程性质的不同，引导的孩子采取以下几种学习方式。
（一）体验型学习
体验型是指学生能够直接角色介入，直接参与其中，小导游就是一门体验型学习的实践活动课，孩子们以“校园十景”为实践平台，课堂就设在这些景点之中，在最真实的情境中学习导游基本知识，外校老师来参观学习、领导来检查工作，都成了小导游班学生的最佳体验时间，他们落落大方地向来宾介绍学校美丽景色，办学特色。小导游课程培养了孩子们的语言表达、朗诵技能、仪态仪表等多方面的素养，也是让孩子们了解校园文化的一个过程。学校着力培养的“学习力”、“交往力”等核心素养无形中都得到了最有效的落实。
（二）操练型学习
小学生的注意力集中时间往往比较短，形象思维是他们的主要特点。做中学应该是他们学习的主要方式。针对这一年龄特点，我们在国家课程校本化过程中，延伸设置了许多操练型的课程。运动类的女子篮球、垒球、跳远、儿童瑜伽、篮球小子、排球对垫、足球小子、乒乓球、羽毛球、穴位推拿，雅趣类的“布”精彩、十字绣、小小茶艺师等，益智类的四国军旗、三D魔方、航模，膳食类的西式烘焙、面点工坊、药膳坊等。我们要求教教授这些课程的老师们，必须为孩子创设实践操练的条件与机会，学校也积极创设条件与平台，例如为面点工坊、西式烘焙的孩子们开放食堂操作间，并让食堂师傅在一边提供灶具操作指导；为“布”精彩、十字绣、小小茶艺师购置必要的练习设备。孩子在这些课程里面，动脑更动手，亲身参与课堂全过程，不仅有相关知识与技能的学习操练，更有合作精神、不怕苦不怕累、坚持不懈各种意志品质的锻造，还有与人分享，服务他人的美好思想的传承。
（三）探究型学习
此类学习方式针对我们国家课程校本化开发过程中设置的科技博览、科学小实验、节气探究、思维风暴等拓展性课程。
这些课程多以视频、图片、教师讲授为传播知识的方式，但如果仅仅是这样，就不会成为受孩子们喜欢的课程，也不会成为能让孩子习得更多知识的课程，所以，在欣赏了视频、图片、听了老师的讲授后，孩子们都会跃跃欲试，此时如果给孩子地个实践探究的机会，则会事半功倍。
（四）交流型学习
短课中的英语你问我答、故事火车、新闻播报，实践活动类中的“悦”读节，悦习课中的故事课、中华诗词鉴赏、大话西游等课程都是通过交流型学习方式进行学习。在学习过程中，孩子们要与老师、同伴交换自己的想法，做法，交流自己掌握的学习内容，交流自己的学习心得，在交流中碰撞出思维的火花，激发孩子更进一步的探究学习。交流方式有很多，可以在课堂中的生生互动，师生互动，可以在阅读活动中的生本互动，如阅读节中课本剧表演，滋养心灵共成长——同读一本书读后感分享等活动，就是生生互动，生本互动的一次检阅。
（五）创新型学习
在我们的拓展性课程中，诸如七巧板、数学绘本、创意折纸、三角折纸、水果拼盘等课程，老师在引领过程中，会特别注重孩子内在创新意识的激发与培养，在获得基本技能的基础上，鼓励孩子个性地创作。
（六）网络型学习
学校的悦习课达50多门，很多孩子同时会对很多课程感兴趣，但不可能同时去参加两门课程的学习，网络微课的创意使得这一难题迎刃而解。我们让授课老师把自己的课程同时制作成微课视频，上传到学校网络空间，这样，孩子们在课余时间，在自己的家里也能观看学习。这种学习方式刚于上个学期开展，还在试行阶段。
论文作者:高雅丽
论文发表刊物:《成长读本》2018年5月总第30期
论文发表时间:2018/6/6
标签：课程论文; 校本论文; 孩子们论文; 自己的论文; 方式论文; 孩子论文; 互动论文; 《成长读本》2018年5月总第30期论文;