广西钦州市灵山县新星小学 535400
摘 要：本文就是为找出生活素材在小学数学课上的有效运用方法，打造出高效数学课堂，希望对数学教育的进步起到促进作用。
关键词：生活素材 小学 数学
数学知识本身就是从生活中提炼出来的，学习数学就是为了将这些知识用于生活，让生活质量得到提升，生活素材在小学数学课上可以发挥出更大的作用，这需要教师不断在方法上进行优化。新课改对小学数学的教学革新提出了更高的要求，对于生活素材的运用也进行了强调。将生活中的话题和片段引入到数学课上，可以让数学知识与生活之间的联系呈现在学生面前，也可以说是生活化教学，让学生对数学知识以及数学问题产生更强的好奇心以及求知欲。
一、引入生活现象与故事，提高学习兴趣
在小学生眼中，数学学习就是大量的定理和公式，反复不断的计算练习，对于生性好动的小学生来说这种学习方式就是一种折磨。学生之所以会对数学失去学习的耐心和兴趣，与教学模式有着直接关系。而且小学生在数学课上很容易分散注意力，内容的枯燥感让学生注意力难以集中，这让很多数学教师头疼。生活素材在数学课上的运用可以让教学过程变得生动有趣，这样就能将学生眼球吸引到教学内容上。小学生更善于在感性的层面上获得体验，因此，教师在小学数学课上一定要注重感性引导。教师可以借助一些生活中的现象或者故事，将学生的好奇心激发起来，感性的故事本身在生活中就是非常多的。教师可以将数学知识，用小学生更感兴趣的画面、图片去展现，寓教于乐。利用多媒体等更多、更有效的教学资源，将教学内容变成小学生感兴趣的“熊出没”“小猪佩奇”等，充分调动他们的积极性，提高课堂教学的有效性。
二、巧用生活化语言，降低学习难度
数学学习对思维能力的要求很高，这也是教学中的一项难点。小学生并不具备较强的思维能力。 而借助生活中的素材实施教学，可以让教学的趣味性更强，让小学生对数学学习更具有积极性。数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实际上生活素材要想在课堂上得到有效运用，在数学课上教师要结合具体的教学内容，考虑到小学生本身的生活经历以及理解能力，用简单易懂的语言将小学生的学习兴趣以及注意力集中起来。最常见的就是简单的加减法运算中，学生对数字可能不会形成形象的感知，但是教师可以将加减法转变成生活中具体的场景，利用生活化语言帮助学生理解算理。
例如，在一年级减法教学中，“如果教室内有五个同学，我将两个同学叫到了室外，室内还有多少名同学呢？”这样的方式可以让小学生马上得出答案，其实运算的过程并没有变，不同的是生活语言对于小学生来说显然是更容易理解的，
又如三年级的“含有小括号的混合运算”的教学可以这样进行：利用生活情景出示实际问题：“一个书包20元，一本笔记本5元，用50元买一个书包后还可以再买多少本笔记本？学生按照生活经验知道要先算出买书包剩下的钱。可要求列综合算式解决时，学生列式计算如下：50－20÷4，按已有知识经验，却是先算除法，这就产生了新旧知识之间的矛盾。在学生束手无策时，教师引导：按我们学过的运算是先做除法，再做减法，却不符合这道题的意思。有什么武器可以改变这样的运算顺序又符合题目的意思呢？让学生独立思考后互相交流，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。
在数学课上教师运用生活化的语言有助于学生对知识进行深刻理解，强化学生解决问题的能力，这样可以让学生体验到成功的快感，在学习中会产生更强的信心。
三、组织动手实践活动，发展创新思维
小学生并不具备较强的抽象思维，所以学习数学总是感觉很吃力，但是动手能力上小学生有着较强的优势。生活素材在数学课上是很容易操作的，对学生来说，亲身体验中学习效率会更高，同时在思维上也是一种锻炼，有助于小学生顺利实现形象思维向抽象思维的变化。
例如“余数除法”教学中，教师将学生每四人分为一组，每个小组发21、23、25块糖，让学生在小组内完成糖果的均分，经过不断尝试，学生会在不能再分的情况下剩余1到2块糖，剩余的数量就是余数。这样的方式可以让学生对余数除法的理解更加深入。
总之，小学数学课上的知识总是与生活息息相关，对于教师来说，生活中很多素材都是珍贵的教学资源，教师要善于运用这些资源，在课堂上将数学知识与生活现象结合起来，降低学生学习数学的难度，同时也能让课堂氛围更加活跃，对学生思维进行有效锻炼。
参考文献
[1]巫燕 发展现代教育技术 促进课堂教学改革——现代教育技术在小学数学教学之应用[J].华夏教师，2017，（08）：53-54。
[2]王娜莎 聚焦课堂教学着力点让数学课堂焕发生命活力——浅谈小学高效数学课堂教学策略的探究[J].亚太教育，2015，（29）：114+113。
论文作者:谢英
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第266期
论文发表时间:2018/3/29
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