成都市财贸职业高级中学 四川 成都 610000
摘 要：因为文化背景的差异，“9+3”藏区学生数学基础较差，学习数学的有效性不高，本文根据自己在教学实践中的感悟，认为要改变这种情况，数学教师应从了解学生思想、采取补讲结合的方法、实行学生动态分层、给予额外奖励等方面予以加强，方能提高9+3”藏区学生学习数学的有效性
关键词：9+3 藏区学生 学习 数学 有效性
“9+3”全称应为“9+3藏区免费职业教育计划”，它是我省近年来在职业教育和民族教育上的新尝试。“9+3藏区免费职业教育计划”是指藏区学生在藏区接受完9年义务教育之后来内地重点职业学校免费接受职业教育，这是我省探索少数民族地区教育事业发展的一个创举。我校作为全国重点中职学校，多年来一直担任着“9+3”的光荣任务。
一、我校“9+3”藏区学生学习数学现状
目前，在我校学习的100多名藏区学生就读于电子商务和计算机两个专业。笔者有幸担任过其中一个班级的数学教学工作，在教学中，我感觉到：由于藏汉文化背景的差异，藏区学生在智力因素和非智力因素上与内地学生差别较大。我校的藏区学生，虽说是完成了9年义务教育，但他们的文化基础与内地学生文化基础差距十分明显，加之藏区学生从藏文化环境进入到以汉文化为主的环境中学习生活时,面对藏汉文化的冲突与碰撞,他们必然面临难以适应的问题。同时，藏区学生内部也存在较大差异，因为这些学生来自于不同的民族区域，各地区初中学校的数学教学方法和水平都存在较大差异，有些地区的学生实际上根本就没有达到9年义务教育的目标和水平。
在数学教学过程中，我感到教学很难进行，学生也觉得学习困难，听讲时如腾云驾雾，不知所里。更要命的是，在教学中，我发现自己和一些藏区学生的语言沟通也存在较大的问题：我不懂藏语，在与藏族学生交流时只能用汉语，但有的藏区学生的汉语不标准，夹带较浓的方言，往往是学生发言时，我一边听，一边猜测他想要表达的意思。也正因为这个原因，师生互动较少，教学效果可想而知，第一次阶段性测试，全班竟无一人合格，甚至有学生考零分。面对残酷的现实，我只能从自己身上去寻找方法。我清楚地意识到：如果仍采用对内地学生的那套教学方法，不仅不能因材施教，为藏区培养人才，反而会导致更多的学生在学习上失去信心，从而影响整个“9+3”藏区免费职业教育计划。
二、提高“9+3”藏区学生学习数学的有效性
作为职业中学“9+3”藏区学生的数学老师，针对藏区学生数学教学更应具备新的任务观、学生观、人才观、新的教育活动观，积极行动起来，探索各种行之有效的新思想、新教法，面向全体学生，使各种水平线的学生都能学有所得。一方面，我利用课余时间加强与学生的沟通，熟悉他们的语言，全面深入了解学生的数学基础情况；另一方面，我努力进行教学方法探索，寻求适合“9+3”教学的教学方法。经过近一年对藏区学生的数学教学实践，我认为要激发“9+3”藏族学生学习数学的兴趣，提高他们学习数学的有效性，需做到以下几点：
1.了解藏族学生民族性格，关注其思想动态
教育家赞科夫说：“就教育工作的效果说，很重要的一点是要看师生的关系如何。”关注学生的内心世界，了解学生的思想动态将成为教师打开学生心灵的重要途径。教师应认真分析每位学生的特点，找准与其沟通的切入点，在对其进行充分肯定的同时指出其存在问题，并相互探讨解决方法，从思想上取得学生的信任。藏区学生外表看似很彪悍，但其实他们内心是十分善良、胆小的。尤其是从藏区直接来到现代化的汉文化为主的大都市，他们处处小心，时时进行自我保护，生怕别人看不起他们。一旦他们认为自己受到侮辱、嘲笑，就会团结起来进行反抗，这也是大家认为藏区学生好斗的原因之一。老师在教学中，切记不能说他们的民族忌语，当他们在学习上遇到困难时，少一些批评和训斥，多一些鼓励和信任，让他们觉得在你身边是安全的，这样他们才会按照你的要求学习。
我在初次接触“9+3”藏区学生时，在教学中请一个叫仁真泽仁的藏族男生回答问题，他爽快地起来回答，但他的方言较重，我一句也没听清楚，我要求他再说一遍，他照做了，结果我还是很茫然，随口说了一句“你说的什么呢？”简单的一句话，似乎触及到他某根神经，我发现他的表情一下发生了变化，我立刻意识到我的话可能对他造成了伤害，让他误以为我瞧不起他。事后，我主动找到他与他进行了较长时间的沟通，消除了他内心的疑虑，平息了他胸中的愤怒，使我在今后的教学中和他在今后的学习中找到了有效沟通的方法，既提高了我的教学效果，也激发了他的学习兴趣。
2.对“9+3”藏族学生的数学教学应多采用“讲补结合”的方法
孔子曰：“温故而知新”。一般来说，新知识、新内容的学习几乎都是建立在学习者已有的知识结构上来实施的，即学生原有的知识结构需要参与到新知识的学习中去，为新知识、新内容的学习提供大的背景和起点，尤其是像“9+3”藏区学生这样一个特殊的受教育群体，他们的基础较差，初中的好多知识已经忘记。在学习新知识时往往会涉及到以前的知识点，如果不对以前的知识进行补讲，新内容的教学就无法进行。
譬如：我在讲解“比较（x+5)(x+7)与(x+6)2的大小”时，学生对比较大小用“作差法”这一方法已经掌握，知道应该是（x+5)(x+7)-(x+6)2，可是在实际求解这道题时还会运用到多项式乘法、去括号、合并同类项以及有理数的加减等知识点，而学生对这些知识又掌握得不牢。此时，我就向学生补讲这些知识，这样学生才能明白x2+12x+35、x2+12x+36是如何得到的，接下来再去计算(x2+12x+35)-(x2+12x+36)，并最终得出结果。
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需要指出的是教师在进行知识补讲时，一定要预先调查“9+3”藏族学生的数学水平，在备课时就需做好充分准备，明确新内容中涉及哪些旧知识，是需要有针对性的补讲，而不是全面撒网。
3.教师在教学过程中实行“学生的动态分层”
在藏区，不同区域的学校教育手段、教学水平也存在差异，因此就算是来自同一个藏区的学生，他们的数学基础和学习能力也参差不齐；好一些的学生甚至有一般普通高中学生的数学基础，而那些来自于纯藏文学校的学生连汉字的认、读、写都很困难，甚至完全没有一点初中数学基础的学生也有。所以，我在实施教学的过程中，改变了传统的将学生一次分成A、B、C三层的分层方法，而是分三次最终把学生分成4个层次，同班同时授课，对不同层次的学生提出不同的学习要求。例如，在讲授集合运算时，我就进行如下要求：设A=（-4,2），B=（0,4）， 则求A∩B（D层），设A=（-4,2），B=（0,4）, 求A∪B (C层)，设A=（-∞,1），B=（0,+∞），求A∩B（B层），设U=R,A=（-∞,1），B=（0,+∞），求CUA∩B（A层）。
在具体分层时，我采取如下做法：
（1）初次分层。全面分析学生入校成绩、学生进校后摸底考试成绩后，我简单地将学生分为两层A层、D层。
（2）当教学进行到一定阶段，我组织学生进行入学后第一次阶段性考试。并认真分析学生的阶段性考试成绩后，我结合学生的入校成绩，入学后的摸底考试成绩，再次将学生分为A、X、D三层。其中，我把掌握初中数学内容较好的划为A层，汉语语言有困难并且完全没有一点初中数学基础的化为D层，其余的全部划为X层。
（3）第二次分层后，我通过掌握学生学习中的情况，包括课堂学习状态、练习情况、作业情况、提问情况、半期考试、个别谈心了解等，最终将先前的X层分成B层和C层。B层学生是指尽管数学基础较差，但智力条件和综合素质并不差，在初中阶段由于种种原因掉队的学生，C层是指不但基础薄弱，而且智力、能力、综合素质都相对落后的学生。A、B、C、D四层学生的比例要合理，根据实际情况两头学生比例小，大多数学生应处于B、C中间层，大概比例分别占10%、50%、30%、10%。同时分层的过程中我还注意不给落后生增加心理负担，针对藏区学生自尊心特别强的心理特征，做好学生分层前的思想工作，特别是D层学生的思想工作，让学生理解分层的目的和作用，明白分层教学的益处，避免低层次学生产生自卑感，增加厌学情绪。
（4）在每次阶测考核后，我结合测验成绩及学生表现情况，将每层次的人员作适当的变动，如B、C、D层中成绩最好的两名学生分别升为A、B、C层，而A、B、C层中成绩最差的两名学生分别降为B、C、D层，这样一来，把达到或基本达到高一个层次目标的学生及时的编入上一个层次去学习，把在本层次学习有困难的学生调到下一个层次去学习， 使学生始终处于适合自己的最近发展区的群体中接受知识、参与学习，同时也使基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
4.教师的额外奖励是激励学生学习的催化剂
随着社会进步，人与人之间更加公平民主。教师在教学中已不再是原来那种高高在上，圣神不可侵犯的姿态，教师与学生更多的是朋友一样的关系。我在教学中常常会对表现出色的学生进行奖励，我会送给他们小礼物。这些小礼物也许就是一颗棒棒糖、一支雪糕、一顿食堂的小炒，抑或是给他们期末考试成绩加分。礼物的价值已经无关紧要，学生看重的是一次“抛头露面”的机会，它的意义不再是礼物本身，而是老师对学生成绩的认可，对学生的肯定，有了这种激励，学生的学习会更有动力，学习的有效性才会得到迅速提高。
在学习函数时，我给出了这样一道题目：
设函数 y=f（x）=
（1）求函数的定义域；（2）求f（2），f（0），f（-1），的值。
因为分段函数是学生较难理解的知识点，有些学生连这道题的意思都没明白，少有人能成功求解，但郎吉措同学较好地给出了答案。我让其他同学对他给予掌声鼓励，同时表示课后我请他吃冰激凌，并给他期末考试成绩额外加3分。其他同学十分羡慕，当然，郎吉措很得意。从那以后，我发现数学课上学生回答问题积极了很多。
对藏区学生实施“9+3”免费职业教育是四川省省委、省政府关注藏区发展，关心广大农牧民脱贫致富，为推进四川藏区经济社会发展，实现藏区长治久安的重大战略举措。广大中职学校教师在贯彻执行这一举措中有着义不容辞的责任，大家必须共同研究、共同探讨、积极思索怎样才能不辱使命，培养出合格的藏区初中级人才，为全面提高我省藏区文化素质贡献自己的力量。
参考文献
[1]亚米契斯（Edmond0 deAmicis）《爱的教育》.华东师范大学出版社，2006，6。
[2]万华麒 从社会支持角度分析“9+3”中职教育模式下藏族学生文化适应，2012，5。
[3]蒋锁红 浅谈初中数学分层教学法，2012，5。
[4]王丽萍 谈“情感管理”和“赏识教育”在“9+3”学生管理中的实施.成都职教，2014，3。
[5]张敏 9+3藏区学生分层教学的问题与对策，2012，7。
作者简介
郑晓燕 1967年10月生，女，汉族，四川省仁寿县，大学本科，研究方向：数学教育任职于成都市财贸职业高级中学，数学课教师
论文作者:郑晓燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第306期
论文发表时间:2019/6/17
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