关键词：高中物理；问题驱动课堂；教学策略
随着新课程改革的不断深入，高中物理教学的方式也在悄然发生着改变，问题驱动课堂的教学理念逐渐深入人心。所谓问题驱动课堂，即是在高中物理老师开展物理知识教学的过程中，其不再直接性地将知识传输给学生，而是采取提问的方式引导学生思考，并让学生在不断思考的过程中吸收和掌握物理知识。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理问题驱动课堂教学进行深入的分析和研究，并认为可以从以下几个方面开展。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
所谓创设问题情境，指的是高中物理老师在开展物理教学的过程中，其并不是直接性的提出物理问题，而是采用对问题进行包装的方式，为学生创设出符合问题产生的环境，以此方便学生对问题形成正确的理解与认识。
例如，在教学“牛顿第一定律”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们都坐过滑梯吗？”学生：“坐过。”老师：“你们认为滑梯最基本的特点是什么呢？”学生：“表面光滑。”老师：“是的，那这种光滑是绝对光滑吗？”学生：“不是。”老师：“你们是怎么判断的？”学生：“因为在坐滑梯时，能够感受到细微的阻力存在。”老师：“很好，那你们觉得这是细微的阻力是否重要呢？”学生：“重要。”老师：“为什么？”学生：“这份阻力能够防止我们下滑的速度过快，而导致画出滑道。”老师：“假如滑梯足够长，你们不用担心自己是否会滑出滑道，那么你们认为自己会始终滑动下去吗？”学生：“不会。”老师：“为什么？”学生：“因为滑梯上面还有那细微的阻力存在，我们迟早会停下来。”老师：“那如果失去这份细微的阻力呢？”学生：“停不下来，应该会一直滑下去。”老师：“是的，这就是今天我们要学习的‘牛顿第一定律’。
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二、结合生活实际，设置学习问题
正所谓“生活处处皆学问”，物理知识来源于生活，所以物理老师在进行物理知识提问时，其同样可以与学生们的现实生活相联系，并在此基础上为学生创设一定的学习问题，以此启发学生深入思考，从而促进学生对所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“平抛运动”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们当中有练习投铅球的学生吗？”学生：“有。”老师：“你们在训练投铅球时，都有哪些技巧？”学生：“投铅球的时候首先需要注意方向，尽量在平直抛出的基础上，稍微向上略略抬起。其次是力度，要将自己的主要力量使用在水平方向上。”老师：“说的非常好，那么你是按照这样的标准做平抛吗？”学生：“是的。”老师：“那你感觉这样抛出的是否要比其他姿势远一些呢？”学生：“确实要远一些。”老师：“那你知道为什么要按照这样的操作做平抛吗？”学生：“不知道，教练说怎么做我们就怎么做，没有问过原因。”老师：“其他同学有知道的吗？”学生：“平抛运动中，物体抛出的距离主要取决于物体在空中运动的时间和其在水平方向上的速度。在水平基础上略微向上就是为了延长抛出时间，而将主要力量使用在水平方向就是为了提高水平方向上的加速度。”
三、利用物理实验，展开问题研究
正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，所以高中物理老师在开展物理知识教学时，其不能仅通过知识性传输以及提问的方式开展教学，而且还要物理实验的方式提高学生们的问题探究能力。
例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，打点计时器的主要作用是测量速度，但是你们知道具体应该怎么样测算速度吗？”学生：“根据位移差和时间差进行测算。”老师：“是的，看来同学们对打点计时器的工作原理还是非常了解的，那么今天同学们可以通过小组合作的方式，自行探究‘实验：用打点计时器测速度’一课的探究，但是老师需要提前提出相应的问题。第一：如果纸带上的点迹分布不均匀，那点迹密集的地方表示运动的速度较大还是较小；第二：除了利用位移差和时间差的方式测算速度之外，还有哪些方法。”在物理老师提出问题之后，即将课堂的主动权交还给学生，让学生通过自己的思维方式进行物理问题的探究。
总而言之，高中物理问题驱动法教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要物理老师提前对课堂的问题进行层层设计，而且还需要不断加强其对学生思维的引导，以鼓励学生自主思考和分析物理问题的能力，进而实现高中物理知识的有效教学。
参考文献：
[1]李威.高中物理“问题驱动课堂”的有效建构——以“功”的教学实践为例[J].物理通报,2016(09):93-96.
[2]韩傲.以问题为导向的高中物理教学模式研究[J].课程教育研究,2019(18):181.
论文作者:唐千山
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8