语文在学校中也许是最不不受重视的学科，学生大量的时间都被数理化占去了。数理化作业都是硬任务，而语文需要背诵、理解、阅读和欣赏，这些作业都是无法通过书面来检查的，有的学生也就不做了。在语文教学中，教师感到学生语文成绩萎靡不振，没有学习的热情。教师也普遍产生了“语文越来越不会教了“的念头。语文学科成了提高我校教学质量的瓶颈，课程改革的新形势下，“语文教什么？怎么教？”之类的问题一直困扰着每一个语文工作者。
我认为其原因大致有以下几种情形：一是由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”影响，在“应试教育’影响下，一些学生走入作业误区；二是前些年提出“向45分钟要质量”的口号，导致了教师只管45分钟而忽视了课外，只可以追求质量而忽视了数量。三是在家庭中，由于受自身条件的限制，农村家长在工作之余，几乎不阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，家庭内缺少阅读的氛围。四是农村中小学图书室发展缓慢，有许多学校至今仍无几多藏书。五是虽然一部分学生有阅读热情，可是方法不当，效果不佳。由此可见，学校的硬件设施的不足、社会和家长的认识不够、学生学习方式单一、教师观念尚未根本转变等主观因素的影响，都严重遏制了学生主动探究、团结协作、勇于创新等方面能力的发展，使得学校教育远离学生生活、脱离社会实际，陷入教师单向灌输的“疲劳教育”误区，使语文课外阅读成了空中楼阁。面对这种情况，我们语文教学如何进行课外阅读教学呢？
首先，强化阅读积累，做到举一反三。通过广泛阅读积累语言、掌握语言、表达语言是一个“举一反三”的过程。大量的研究、实践表明，语言的学习规律，恰恰是“举三反一”，“举多”而“胜少”。语言的学习，是在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”的。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩展，生活接触的广泛，才是形成言语能力的最根本的通恒！我坚定地认为，语言学习的规律是绝非“举一反三”，而是“举三反一”。语文教学的总体思路应该是：增大阅读量，打破封闭的教室，复归生活，引入大社会，由阅读一本小书到阅读众多大书，纵身跃入语言的汪洋大海！
其次，强化阅读拓展，陶冶学生情操。“腹有诗书气自华。”优秀的语文教育的一个鲜明的特征，是训练和提高学生的语言能力。书读万卷，浸润的不只是笔下文字，还有灵魂。优秀课外读物具有巨大思维精神力量，甚至能决定一个人的一生。这在青少年时期尤其是如此。青少年不仅以现实生活中的人作为楷模，学习的榜样。他们经常会自觉不自觉的把自己的行为同这些“理想的化身”作比较，从中批判自己行为的优劣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从书中人物的身上获取崇德重义的价值取向、自强务实的人生态度、见贤思齐的理想人格、精忠报国的爱国精神、礼仪之邦的伦理准则等等。读钱钟书体会不动声色的智慧，读沈从文感受生命的诗意与从容；读《简爱》明白坚强与尊严可以是平凡的生命绽放不平凡的美丽；读《悲惨世界》懂得宽容与仁爱远比强权与暴力更能照亮阴暗的灵魂。教材既要相对稳定就免不了滞后性，篇幅所限也容不得长篇的东西。古今中外无数名家名作，这些都远比语文教材丰富、及时，而且教育性业很强。加强课外阅读对奠定人生的精神根底起着积极的作用。
再次，强化训练反思。做到三个结合。语文课堂教学和课外阅读就好比是一支船上的两支桨。要培养和提高学生的语文素质，这两支桨缺一不可。一桨用力，一桨不用力；或者一桨划得有力，一桨划得放任自流，船都难以保持正确的航向。秉承《语文课程标准》中培养“学生航向”，让我们荡起双桨，只有这样，语文教学之船才生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量;多读书，读好书，读整本的书”、“鼓励学生自主选择阅读材料”的要求，我们坚持“以学生为本，关注情感体验，指导自主阅读“的路子，坚持进行以”课外阅读”为主线的“学习方式转变”的探索与实践，引导学生走出教科书，走进社会，从生活中积累素材，并积极的观察自然、了解社会、思考人生。在具体的课外阅读教材中，我们要做到以下三个“结合”：
1、情感结合。“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会当做礼物来接受。”兴趣是学习的先决条件。为此，我在语文教学中定期开展形式多样、丰富多彩又有一定梯度的语文活动，作为学生参与阅读活动的“兴趣加油站”，让各类学生时时保持一种新鲜感、趣味感。例如发动组织办墙报、手抄报、自己编辑小集子等阅读活动的成果评比、举办各项比赛等。
2、点面结合。我们在教学中认真及时地做好反馈、矫正工作，进行更好的激励学生进取，不断强化学生的求知欲望。面上，肯定成绩，指出倾向性问题，指出矫正意见；点上，区别对待，分类指导，因人而异。活动中对表现好的同学加以扶持使其再接再厉，更上一层楼；做的不够的则充分理解、尊重他们，以勉励为主。“良言一句三冬暖”，只要他们敢于参与，便是迈出了可喜的第一步，即使做的不尽人意，也应从形式上，内容上或者思想上给予充分的肯定，使他们从心里低谷走出来。总之，最终目的是让各层次的学生阅读能力有大的裨益。
3、师生结合。其实学生也可以成为我师。在语文活动中，教师不是局外人，不仅仅是学生阅读的领导者，更是一名阅读的参与者。这样就缩短了师生间的距离，让学生有种亲近感，师生也就容易沟通，学生易于接受老师的引导。教师在语文活动中也应像学生那样，坚持到底，并取学生之长，补己之短，做到“教学相长”，认真提高自己“听说读写”的能力，避免那种在学生面前不敢读、不敢写的尴尬场面。
总之，我们语文教学要在阅读教学活动中鼓励学生独立思考、大胆创新，引导他们善于从积累中学习阅读方法，从阅读拓展中陶冶道德情操，从长期训练中掌握阅读技巧，为我们中学语文闯出一条新路来，让学生的课外阅读水品更上一层楼！
论文作者:顾玉兰
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/22
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