【关键词】即兴演讲 创设情景 思维导图 有效评价 搭建平台
1 正文
作文教学，作为语文教学的重要组成部分。但对于农村小学教学来说，习作成了语文老师的一大难题，也成了学生望而生畏的“苦差事”。因此小学低年段的学生升入中高年段后，语文教师要立足于学生发展的长远，在孩子的人生学习关键期，重视培养学生的能力，发掘每个学生的潜力，使语言的交际功能得以最大限度的运用，从而达到作文教学的实效性。
一、即兴演讲，提高学生的语言表达能力。
语文是听说读写的训练，“说”和“写”是人利用语言文字展示自己内在思想，传承文明的两种方式。我国著名教育家陶行知先生曾对“语文”一词作过一段权威的解释：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言联在一起，就是语文。”由此，我们可以看出，提高学生的语文能力和水平，关键在于锻炼和培养学生的语言表达能力。
而演讲就是一种锻炼学生口头表达能力的很好方式。我尝试用让学生即兴演讲，达到提高学生表达能力的目的。如在教学完《中彩那天》后，我让学生以《最富有时刻》为主题进行即兴演讲，让每位学生都能有所发言。有的学生说：“作者一家最富有时刻是爸爸打电话把车还给库伯那一刻薄。他们一家是富有的，因为他们没有因为自己贫穷而选择了要车，没有因为爸爸梦寐以求有一辆汽车而选择了要车，他们选择了诚实，选择了有道德。”还有的学生说：“富有，在我的理解中应该是很有钱。但学完这篇文章后，我有新的理解，一个人有高尚的品德，他内心是很富有的。一个人讲诚信，他的内心是很富有的。当我们答应了别人去做事情，我们能尽力去做，我们是富有的。因此，我们要做一个行为品德高尚的人。”虽然学生只是讲了几句话，但这些都是他们在很短的时间内准备，因此他们所讲内容使到听众赞同和欣赏，提高了学生的语言表达能力和听众的理解能力。学生在无数次的课堂即兴演讲中，语言表达能力有所提高了。
二、创设情景，营造说话氛围，让学生下笔如有神。
说和写是由内而外的表达方式，都是运用语言进行交流思想、表情达意的能力，两者是相互促进的。一般说来，写出来的文章比说出来的话更完整，更周密，更有条理。为了有效提供学生写作空间，提高学生写作能力，我采用从说到写的训练方式，加强写作与口语交际的联系。因此我注意密切结合口语交际课，在课堂上创设情景，让学生愿意说，喜欢说，最后鼓励学生把心中所想、口中所说的话写下来，让学生处于一种放松的心态，最后达到人们常说的“我手写我口。”如：在教学《劝说》时，我先说：“我们今天去公园游玩，你们看前方——”这时我让两位学生扮演吃完香蕉扔果皮的行为。“你看到这情景你会怎样说？”这时我让学生讨论，接着学生纷纷举手想说。后来我又创设了让学生在家里，看见爸爸烟瘾很大，自己会怎样劝说？剧院里，我们都在静静地看戏，可身旁有两个人就是说个没完没了等情景，让学生走进角色劝说别人。当学生出来汇报时，我让他们用表演的形式来劝说。学生对于把自己堕入角色很喜欢，因此说得滔滔不绝。这时我因势利导让学生写劝说稿，学生听了，人人都迫不及待地挥动自己的笔写下来。学生通过说话训练，思维得到了发展，内容也整理出来，写文章就水到渠成了，写出来的文章都很有说服力。
三、借助思维导图，拓宽学生习作思路。
小学生对写作没有经验,很多时候不知从何下手无话可写,这一方面是我国教育过度注重课堂教学,忽视了对外界素材的搜集,狭窄的学习生活范围,束缚了学生作文灵感发挥。而思维导图正是解决这一问题的有效方式,学生通过发散梳理思维,从多角度观察体验,以不同形式不同角度进行描写,文章也不再枯燥相同了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在习作教学中，我就借助思维导图，拓宽学生的习作思路，从而提高学生的写作能力。例如在教学“一处景物”，我围绕该主题让学生聊聊怎样把一处景物写好。学生只是说写出景物的特点，写出景物的美。这时，我进行分解,写景一般从四方面考虑：按顺序、抓特点、表达方法及运用修辞手法。让学生以此为中心将相关的材料进行罗列,然后以块状线条的形式进行保留。在学生记录的过程中,我与学生进行交流,指导其将相关素材进行分类并分析其价值,促使主题更加突出。在交流中,让学生知道写景物时可以按参观游览顺序等,也知道了要把看到的景物运用排比、比喻等修辞方法突出景物特点。这样学生的选择范围更加广泛、写作切入点更加细化，如此一来学生习作各有其着重点,新颖度会提升。我把学生所提到的内容再一次运用思维导图呈现出来，学生就更清晰了。思维导图让学生从新意上获得素材，拓宽了创作的思路,就有了创作的动力。
四、巧用有效性评价，提高学生习作兴趣。
叶圣陶先生曾经说过：“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点”,“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一，有效的评价可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
在作文教学中，即便学生说得再差，写得再差，我们也要学会“沙里淘金”，找出其闪光点及时地给予鼓励，使他们能有勇气说下去。如教学《敬佩的一个人》，有一个学生平常的作文较差，我发现他的作文一开头“我爸爸虎背熊腰，身强力壮，走路健步如飞。虽然他这么神采奕奕，但他站在你面前，你们绝对想不出他居然是一个非常节省、不乱花钱的人。”这段话能抓住爸爸的外貌描写，也运用了过渡句，突出爸爸的强壮，却很节省。在评讲时，我就说：“小烽他对这个单元的理解较好，能把所学的表达方法运用到习作中。”我还把他的那段话投影出来，让同学们欣赏，从而让这位学生有成功感，知道自己虽然成绩较差，但自己写的作文也有值得别人学习的地方。通过有效的评价，学生受到鼓舞，学习积极性提高了，从而唤醒了他们写作的自信，萌生了习作的兴趣。
五、搭建修改习作的平台，养成修改作文的习惯。
俗话说：“好文章是改出来的。”新课标对中年段学生有明确的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。对高年段学生的要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。
教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”因此，教师要把修改的主动权还给学生，让他们学会自我修改。如在《我敬佩的一个人》作文讲评课的“欣赏习作，取长补短”这个活动中，我让学生实实在在地根据投影出来的文章，运用这个单元的习作要求进行个人评价。听到学生说：“这位同学抓住了表弟的动作描写，体现表弟的古灵精怪。如：‘他爬起来，摸摸头，揉揉屁股，吐吐舌头，做了个鬼脸。’中的“摸摸”“揉揉”“吐吐”“做”这些动作。”学生完全沉浸在自主学习当中，他们在评价过程中丰富了语言，把写人的方法运用到写作中，提高了自身的写作能力，达到语文教学的实效性。后来，我鼓励学生修改自己的文章，学会把作文修改通顺，把所学的表达方法运用到自己的习作中。
总之，只要教师踏踏实实地运用各种方法，去激发学生的写作兴趣，为学生创设一种写作氛围，培养学生写作兴趣，就能提高习作教学的有效性，化“要我写”为“我要写”，甚至是“我爱写”，就能够使学生的作文化难为易，化怕为喜。
参考文献:
［1］《语文课程标准》（2011年版）
［2］《新版课程程标准解析与教学指导》 小学语文
［3］余宪 龚明斌等，直击新课程学科教学疑难（小学语文），【M】教育科学出版社 2013年
［4］吴燕妮，借助思维导图，开拓习作思路【J】语文教育，2018（04）
［5］谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究【D】成都:四川师范大学2013
［6］石永平，小学语文中段习作教学中思维导图的应用【J】学科教学，2018（01）
论文作者:李妙容
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 习作论文; 能力论文; 思维论文; 自己的论文; 景物论文; 语言论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;