高中生限时作文过程中思维品质的训练，本文主要内容关键词为：过程中论文,思维论文,品质论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文教学的目的是培养学生独立写作的能力，限时作文是测试高中生独立写作能力常用的方式。这是因为，限时作文能较集中地反映学生思维能力和语言表达能力，加之由于“限时”的要求，学生的思维品质也成了左右这两种能力表达的重要因素。因为，一方面，思维品质是培养和发展学生思维能力的重要途径，另一方面，思维品质的优劣又制约作文水平的发挥，能集中体现学生限时综合运用语言、表达中心的能力。应试作文的实践便证明了这一点。高考作文大多数考生要在40分钟左右的有限时间急就成章，如果平时没有敏捷、严密、连贯、批判的思维品质，肯定难以适应。不少考生就是因为思维品质差而浪费了时间，直接影响了语言表达，甚至造成全文失误。
训练学生的思维品质已严峻地摆在作文教学面前。以前那种只抓结构、语言等单一的做法，是很难从根本上提高学生限时作文能力的，必须在训练学生思维的敏捷、严密、连贯、批判等方面下功夫。思维品质的训练贯穿于作文教学的全过程，限时作文只是集中强化训练学生思维品质的一种方式。
一、审题——侧重训练思维的敏捷性
限时议论文提供给学生审题的空间是狭小的，但审题的重要性又是不言而喻的。很多学生因时间紧迫，未及审题便提笔而作，导致偏题，以致满盘皆输；也有的学生考试时牺牲阅读部分的答题时间，看似争取了作文时间的主动，却又不得审题要领，不紧不慢，浪费了宝贵的时间。因此，养成快速审题的习惯是完成限时作文的重要一步。
审题首要的是审清题干。要引导学生养成快速读题干，用笔注明题干要求的习惯。注意区分题干中显性和隐性的要求，如“联系现实”“联系自身实际”“联系生活实际”“联系思想实际”，善于发现其细微的区别。这个过程控制在1分钟左右。其次是审准题目（包括材料）。面对文题，要迅速捕捉题目的关键，善于发现题眼，审准题目要我写什么。对于供料作文的材料，可分三步审，一是迅速浏览，知其大意；二是仔细研究，找准关键；三是比较鉴别，提炼观点。材料作文审题，直接受思想认识水平、逻辑思辨能力的制约，但是掌握方法，善于捕捉大脑中一闪即逝的观点，进行比较鉴别，却也能稍稍弥补自身这方面的缺陷。学生审题时，可以在草稿纸上随时记下思维的轨迹，为比较推敲提供依据，一旦确定观点，应迅速用一句表示判断的陈述句记录下来，因为这可能便是该文的中心，这个过程大约3-5分钟。
由此可见，限时议论文的审题绝不能松松垮垮，它是短暂时间内的高强度、高密度的思维活动。要准确审题，而又不浪费时间，唯有从思维敏捷性上争取主动。要善于快速捕捉信息，迅速筛选信息，及时确定观点。当然，训练审题的敏捷性，并非是为追求速度而浮光掠影，而是在求准、求精的前提下的快捷思考。
二、构思——侧重训练思维的严密性
“构思”是一个意思很宽泛的概念。做文章或制作艺术品时运用心思，都称为构思。这里所说的构思是指限时作文审题后的谋篇布局、具体安排行文结构等工作。
限时作文字数不多，这对文章的篇章结构、材料组织提出了更为苛刻的要求。如何开头，如何展开，如何衔接，如何照应等等，要一一敲定，仔细酝酿。这对学生思维的严密性提出了挑战。如果草率构思，匆匆行文，往往丢三落四，使读者不得要领，难以取得好成绩。
为培养学生构思时思维严密的习惯，可授之以法，让学生反复练习、揣摩，成竹于胸。限时作文的构思可分三步进行：首先，总体构想，建成框架，在头脑中形成文章的雏形。其次，缜密构思，拟写提纲。要围绕中心，全面筹划行文布局、材料安排。要特别注意通盘考虑好行文的先后、详略、过渡、呼应等问题，边考虑边在草稿上列出提纲要领，准备使用的典型材料也以最简洁的词句反映出来，因为这就是作文的蓝本。再次，审视质疑，闭目反思。基于人的认识具有反复性、无限性、上升性的特点，为防止疏漏与差错，还得进一步思考，对重点问题心中多问几个为什么，绝不放弃提纲中的任何一个疑点。写作提纲了然于心，作文呼之欲出，方可进入动手成文阶段。整个构思阶段约5分钟，这是一个高强度、大密度、严密性特强的思维过程。
严密性是思维品质中的一种重要素质，而构思阶段对行文写作又具有很强的导向和制约作用，所以严密周到的构思举足轻重。限时作文，学生往往心浮气躁，急于求成，即使构思，也常常敷衍了事，往往是边构思边行文，这就难以写出好作文。因此，限时作文训练学生思维的严密性是非常迫切而又必要的。
三、行文——侧重训练思维的连贯性
行文，即是将构思阶段酝酿成熟的内容表达出来。学生应努力将大脑中的文章不打折扣地变为现实，而不应在立意、选材上再作大的取舍。它讲究的是思维连贯，一气呵成，不因任何干扰而中断作文。可是，从学生限时作文的实际看，有不少学生难以一次成文，中止作文“回头看”的习惯普遍存在，作文时写了一段，便皱眉蹙额，搜索枯肠，不知下文，只得从头看起。由此，涂涂改改，反反复复，敷衍成文。其实，这种回头看的习惯是一种思维停滞、受阻的表现，是对自己已写文字缺乏信心，对未写文字又心中茫然的反映。如此作文，不仅浪费时间，而且行文断断续续，零乱不堪，文面也会因涂改而不整洁，直接影响得分。
有意识地训练学生行文时思维的连贯性，不仅能赢得时间上的主动，而且能使文章流畅自然。在具体训练过程中，首先，应注意时间上强制，即限时作文也得控制行文的时间，并不是限时内的任何时间都处于执笔书写阶段。一般来说，考生在考场完成作文须40分钟左右，用于行文表达约25分钟，平时的训练亦按此要求，学生便会谙熟于胸。其次，思路上定向，要求学生作文时，顺着构思阶段既定的思路（提纲）快速成文，不要再拘泥于个别问题，即使个别问题受阻，也应把自己的思维调整到行文过程中，努力强制自己思路流畅、目标明确。当然，行文时的流畅与否，与学生语言表达的基本功密切相关，但养成连贯的思维习惯无疑对行文具有很强的制约作用。
四、复查——侧重训练思维的批判性
限时作文，学生往往省去复查的环节。究其原因，一是时间紧，常常是文章的收尾伴随着结束的铃声；二是思想上重视不够，以为文章写成，已属不易，该松口气了，即使有时间的余地，也往往在行文结尾阶段磨蹭，等待着结束的铃声。事实上，花3-5分钟复查作文，往往能收到良好的效益。复查时，有时能发现笔误，发现错字、漏字、明显的病句；复查时，还能发现行文的缺漏，如标题等等。有时考场作文多得1-2分便是从复查中争取的。
既要教学生复查，更要教会学生复查。复查时思维的核心便是批判性。思维的批判性本来是创造性思维的最可贵的品质之一，它最善于根据客观事实和情况冷静地思考问题。复查阶段思维的批判性，即及时地快速地发现行文的问题，以便采取急救措施。如何训练学生复查时思维的批判性呢？首先，培养学生多问几个为什么的习惯，要大胆地苛刻地向自己的文章质疑，并从文章中寻找答案。其次，限时作文应把复查的目光定位在常规问题上，不求“精品”，但务求成为“合格品”。比如该自拟的标题，拟定了否；该明确提出的论点，提出了否；该联系自身实际，联系了否；标点符号该规范，做到了否。复查是对行文过程中疏漏的弥补，只能是小范围的完善，不宜采取大幅度的调整、增删。
实践证明，任何限时优秀作文，总是反映着作者独特、严密、敏捷等思维的个性；反过来，平庸的文章也大都与作者思维的平庸构成因果关系。在限时作文训练中重视学生思维品质的训练，并利用这个杠杆促进写作水平的提高，这是行之有效的教学途径。当然，作文时各阶段训练的思维侧重点是相对而言的，敏捷、严密、连贯、批判的思维品质是相互联系的，没有截然的分界线，它应贯穿在写作的始终，体现在作文教学的全过程。