关键词：小学语文；小学三年级；写作教学
写作是运用语言文字进行情感表达和信息传
递的过程，写作体现的不仅是一个人的语言表达能力，在字里行间，也能体现出一个人的文化素养、价值观等，是学生语文综合素养的展现。这个阶段的语文写作教学是为了提升学生的语言文字运用能力，培养学生的写作兴趣，夯实写作基础。在小学三年级，学生的写作水平有很大差距，如部分学生能写四五百字的日记，而部分学生却只能写一两行。因此，教师对学生作文能力发展的正确引导，对小学三年级学生的作文能力发展至关重要。
一、发现素材，促进学生写作有章可循
小学三年级的学生，起步作文的现状是学生普遍不知道在什么时候，该做什么事。或者不知道作文要什么，什么可以写。这是因为学生的日常观察能力前欠缺造成的，既没有写作素材，更没有写作思路。所以，教师要引导小学生的语文写作能力提升， 首先要引导学生学会观察生活，寻找写作素材。如教师让学生拿到一篇作文题目后，知道从哪方面去搜集素材，怎样去搜集素材，什么时候开始写作，怎样用好字、词、句、段、篇，不会茫然和不知所措。
例如，教师在教学“猜猜他是谁”时，通天结合本课教学主题，从本文的题目“猜猜他是谁”开始分析，让学生掌握写作的思路和方向，以此寻找素材。教师引导学生个根据题目寻找思路：“我们可以哪些方面来介绍的一个人？”学生经过讨论和回答，总结出“外貌”、“性格”、“爱好”以及“优缺点”等方面进行描述。然后教师引导学生要注意用词来描述人的特点：“准确用词可以抓住人物性格或外貌特征，突出任务形象。让人一看就知道说的是谁，对吧？！”“对”学生答道。然后教师通过几个描写人物外貌特征的例子引导学生进行了练习。如“脸+形状+想象”与“脸+形状+颜色+想象”等模式的人物外貌描写手法。此外，教师还通过整理段落中出现的形容眼睛、嘴巴等部位的用词，如“闪闪发光”、“亮晶晶”、“大大的”等等。学生经过本课的学习，了解了写作要从观察开始，结合准确用词，才能写作有章可循。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、鼓励速写，培养学生良好写作习惯
小学三年级的写作水平的巨大差距产生，是因为学生的写作习惯的不同。部分学生有写作日记的习惯，但是多数学生并没有主动写作的习惯，也没有持续写作的动力。要提升学生的写作能力水平，还需要教师引导学生提升写作速度和写作频率，促进学生良好写作习惯的养成。
例如，在教学“我来编童话”写作模块时，首先通过本单元的童话故事复习，让学生初步了解童话故事的写作特点，然后教师同学生一起归纳出了童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，可以采用夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节。最重要的是教师鼓励学生可以将自己的幻想，编织成为一个个完成的故事，哪怕是小小的故事，也有写作练习的价值。学生在课后的写作练习明显增多，且逐渐养成了写日记以及随手写作的好习惯。
三、方法指导，提高全体学生作文能力
教师的引导对学生的写作水平提升有明显的帮助作用，但是教师的写作指导不应是框定学生的思维，让学生只会写官方用语或者无话可说，而是让学生通过正确的方法达到“想写什么就写什么”的程度。
例如，教师根据教材指导的教学内容，首先鼓励学生通过日常观察和阅读，积累写作素材和书面语言。鼓励学生把自己的见闻、感受、想象写下来，练习写简单的记叙文和常用你的应用文。让学生的写作首先做到语句通顺，能够表达一定的思想和想法。同时，教师对学生要写的文体和内容提出一定的要求，但是不硬性规定学生必须遵守，当学生的写作量达到一定数量的时候，为了写作水平的提升，就会主动寻找规范的写作方法，良好的写作规范可以帮助学生更好地在写作中自由表达自己的想法。如运用顺叙的方式进行记叙文的写作，或用倒叙的方式进行记叙文的习作，都可以让学生将要表达的故事进行轻重分离的表达，使文章脉络清晰，头绪清楚。 学生在写作经验逐渐积累的过程中，逐渐提升了自己的写作能力。
综上所述，小学语文教师要提升学生的语文作文能力的重要教学目标，就要将学生始终放在教学的正中央，以学生的语文作文能力发展需求为中心。教师可以通过鼓励学生在生活中发现素材，掌握思路，让学生下笔有思路可寻，有字可写。同时鼓励速写，或者微型写作，培养学生良好的写作习惯，让学生可以随时随地有感而发地进行随时的写作；同时教师还要注重方法指导，让教师的正确作文写作指导促进小学生的作文能力稳步提升。
参考文献：
[1]伊婷婷.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].课程教育研究,2018(41):81-82.
[2]祝梅松.浅谈小学三年级作文的教学策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):1
论文作者:吴流念
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 语文论文; 小学三年级论文; 素材论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;