张圆圆 湖南长沙高新区虹桥小学
【摘要】批注单元教学中，以“批注”为主线，突破阅读重点，同时引导学生在阅读中体会，让习作水到聚成。让学生熟练运用“批注”这个阅读方法，架构起阅读和习作之间的桥梁，
【关键词】批注；阅读；习作；桥梁
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-007-01
叶圣陶说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。怎样在“批注”单元教学中，架构起阅读和习作之间的桥梁呢？
一．以“批注”为线，突破阅读重点。
语文新课程标准提出，“要重视学生独特的感受与体验、培养学生独立的阅读能力”。 批注式阅读旨在培养学生这些能力。统编版四年级上册第六单元批注单元，围绕着主题“童年的回忆”,安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文,“口语交际:安慰”,“习作:记一次游戏”以及“语文园地”。
继三年级下册第六单元后，编者第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文都是回忆欢笑中带泪的童年往事，能够引起孩子的共鸣。
通过研究，我们发现，批注方法始终贯穿于统编教材三至六年级，在阅读单元、策略单元、习作单元、综合性学习单元反复出现，所呈现出来的批注类型丰富多样。这样编排不但能够巩固提升孩子们已有的批注学习能力，又能为后续的深入阅读搭建桥梁。
这单元也围绕这一要素作了有层次的安排。如《牛和鹅》是学习从三个不同的角度作批注，《一只窝囊的大老虎》是留白给学生在不理解的地方作批注，《陀螺》是让学生再次练习在体会比较深的地方作批注。
单元第二个语文要素，在课后习题中也做了有梯度的安排。总的来说，三篇课文其实都需要找到描写人物的动作、语言、神态的句子来体现人物的心情。第一篇可直接找到表达心情的词语，第二篇提供了表格，帮助学生梳理人物的心情，第三篇由扶到放，让学生自主体会人物的心情。
第二语文要素和第三语文要素有着紧密的联系，它们是相辅相成的关系。只有充分地阅读文本，通过反复研读语言、动作、神态描写来体会人物心情，并及时批注,孩子们才能在习作中学会用这个方法来描述心情。
基于教材的层次安排，《牛和鹅》在理解文本的基础上，我们可以直接出示课文留白处的橙色批注，和学生一起归纳、总结批注的三个角度：对内容的疑问，对写法体会，对内容体会。结合本册第二单元提问策略单元，从各个角度对课文提问来进行《一只窝囊的大老虎》教学。梳理归纳学生提出问题，并深入学习提出对课文理解有帮助，能够引发深入思考的问题。比如“明明老虎在我们心目中是勇猛的，为什么标题会叫《一只窝囊的大老虎》？”对课文的理解就是很有帮助的问题。
在《陀螺》的教学中突破在体会比较深的地方做批注这一重难点则采取结合生活体验和阅读体验来进行。恍惚的状态”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有学生这样说：爸爸出差前告诉我，要给我带我梦寐以求的机器人回来，这使我整天处于恍惚的状态。以至于上课的时候，老师叫我回答问题，都没听到。又比如课文的结尾：人不可貌相，海水不可斗量。孩子们可以结合阅读体验来体会。比如我们班学生就引用了《三国演义》里的庞统的例子。他们说，庞统其貌不扬，却与诸葛亮并称卧龙、凤雏，卧龙凤雏得一可安天下，真可谓人不可貌相，海水不可斗量。
孩子没有深入读文本，不会找关键词，就会出现整段整段划记的现象。
如下图1：
这时就需要引领学生反复品读与心情有关的句子，带着学生圈画与心情有关词语。
在教《一只窝囊的大老虎》这一课就可以迁移《牛和鹅》的批注方法，来体会作者的心情。在细读文本的前提下，可以借助编者提供的表格，在找出作者心情起伏的过程中，不断地强化通过人物的动作、语言、神态体会人物心情阅读批注的方法。
图1
根据这些心情变化的起伏，我们能够感受到作者的紧张和狼狈，觉得自己很窝囊。这时，老师适当地将“安慰”为主题的口语交际提前。
二．在阅读中体会，让习作水到聚成。
通过用“批注”的方法阅读，孩子们反复地体会文本的心情变化，学生自然能通过人物的动作、神态来体会我的“忧伤、期待、兴奋、自卑、高兴”等心情的一波三折。阅读的输入就是为了习作的输出。在体会文本精彩心情描写的同时，鼓励学生在平时习作中，多用这种描述心情的方法。
在正式作文之前，运用词句段的第二题的小练笔这个写作训练点。要学生选择自己体验较深的一种情感，用动作描写表现心情，让学生通过阅读习得方法，运用方法。
同时，教师给学生提供一组作文题目《记一次游戏》、《抢凳子》、《一失足成千古恨》三个题目供学生选择，说说哪个更好，为什么？引导学生用“心情”作为拟题的参考，更吸引读者。
孩子们在游戏过程中体验往往最深，心情起伏也是最明显的，这些正好契合了本单元的语文要素：在动作、语言、神态中体会心情，用动作、语言、神态来描写心情。
通过批注让学生充分地人物的心情。这种阅读体会又给了孩子们，学生就能有了方法的引领，学生就写出好文章，在文本与阅读体会之间的桥梁就是批注。
上阅读课时，如果老师有意识地提取相关写作要点，及时进行训练，将阅读与写作完美地结合，就能不断地提高学生语文素养。
本单元心情就像一条主线，串联起三篇精读课文、口语交际、语文园地词句段运用、单元习作，而他们的关键词就是动作、语言、神态。编者真是特别有智慧，他是在有意地以文本为载体，丰富孩子的阅读情感体验，用批注的方法体会人物的心情，适当地表达自己的情感的写作方法。
参考文献：
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[3] 胡清.核心素养下部编版小学语文教材的合理利用.学校教育研究.2019, 02
论文作者:张圆圆
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/16
标签：心情论文; 习作论文; 单元论文; 学生论文; 课文论文; 方法论文; 人物论文; 《中小学教育》2020年3月2期论文;