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现代社会需要创造力
现在是一个以“创造力”决定胜负的“知识经济时代”。作为新时代的儿童，他们的未来必须具备这种叫做“创造力”的能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更加重要。”21世纪的竞争是人才的竞争，培养开拓创新、具备高素质的人才，必须从婴幼儿开始。婴幼儿正处于创造力发展的萌芽阶段，世界对他们来说是一张白纸，他们最富有幻想力，不受束缚和制约。抓住这样一个关键时期，培养他们的创造性思维，对将来学习和主动解决问题等多方面能力都是必要的。
所谓”创造力”
心理学家韦特海默、J·E·德雷夫达尔、杰克逊、梅希克和吉尔福特都各自从不同角度阐述了创造力的某一方面。有的强调创造过程，有的着眼于创造的结果或产品，还有的根据测量的需要来阐述。虽然研究者们对创造力的解释不尽相同，但都强调创造过程或结果的新颖性。因此，“新”是创造力的基本特点。“新”有两种理解，一是指人类历史上前所未有的，并且具有社会价值；二是不仅指对社会是前所未有的，也包括对个体本身，只要对个人来说以前是不知道的，现在产生了也可以称为“新”，也算创造。前者是对创造力的狭义理解，后者是广义的理解。我们这里所说的创造力也正是广义的，关系到我们每一个孩子的一种能力。创造力是每个孩子都具有的，只要我们注意不断开发这种自我实现的创造力，那么它就能够取之不尽，用之不竭。儿童的创造力是一种宝贵的品质，它往往蕴含在一言一行之中。作为父母，应该敏锐地发现孩子的创造力，并努力培养和发掘孩子本身所具有的创造能力，这样，你孩子的创造力不断得到鼓励和支持，就会发展成为难能可贵的个人素质，就会使未来英雄有“用武之地”。
创造力也可以测量
美国心理学工作者根据一些在研究中创造力较高的儿童的共有特征，拟定出关于具有创造力儿童的检查表，提供给教师等，作为识别富有创造力儿童的参考。托伦斯拟出的创造性儿童特征主要有：
(1)常常专心致志地倾听别人讲话，爱细致地观看东西；
(2)爱寻根究底地弄清事物的来龙去脉，有较强的好奇心；
(3)说话或作文时，常常使用类比和推断；
(4)能较好地掌握阅读、书写和描绘事物的技能；
(5)喜欢对权威性的观点提出疑问；
(6)常常能从表面看来互不相干的事物中，找出相互间的联系；
(7)喜欢对事物的结果进行预测，并努力去证明预测的准确性；
(8)常常自觉或不自觉地运用实验手段进行研究；
(9)常常将已知的事物和学到的理论重新进行概括；
(10)喜欢寻找所有的可能性，如解题时爱提出多种办法；
(11)即使在干扰严重的环境中，仍能埋头自己的研究，不太注意时间；
(12)喜欢自己决定学习或研究的课题。
不过，因为儿童创造力构成特征的研究尚存在着一些问题，是否能仅以某一方面的测定来确定儿童的创造性？所测得分高的儿童是否会有实际的创造成就？等等，这些都有待于进一步的研究和实践的检验。
宝宝天生具有创造能力
有专家认为，人刚一生下来就具备73种潜能。新生儿不仅具有惊人的感知能力和运动能力，而且还具有注意、记忆、学习能力和社交行为。例如，出生8小时后，婴儿就会模仿成人吐舌头；婴儿出生时便有颜色视觉，4个月时接近成人水平，24个月时能正确认识和说出15种颜色。0～3个月婴儿共存在73种无条件反射，像爬行反射、行走反射、游泳反射等。这些都是人与生俱来的本能。
孩子们天天在发现着，而且都是很珍贵的发现。从新出生的婴儿开始，他们就在不停地用自己所有的感觉来认识世界，用他们自己的感知能力来创造自己的思维体系，在大脑中构建特有的知识体系和创造性思维方式，形成自己享有的智能和创造能力。继而，随着宝宝渐渐长大和他们的认识范围逐渐扩大，从妈妈身上的气味和奶香，到摇篮和纸尿裤，从卧室到客厅，从熟悉的人到不熟悉的人，他们都对这些信息分门别类进行筛选和记忆储存，进而进行智能处理，表现出他们自己的好恶，创造性地把世界描绘成为他们自己想象中的小天地。再稍大，他们会发现小鸟是用草和泥做窝的，发现小猫喜欢晒太阳，发现小鹅和小鸭都穿着同样的“黄衣服”，孩子们会兴奋地报告他们的新发现。对孩子来说，这些发现都具有重要价值，它们表明了孩子的好奇心、观察力，表示他们的心灵在思考，在进行形象的和逻辑的创造性思维。
语言发展的关键期是在婴幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听、说能力的培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。
所有这些，都是婴幼儿本能的东西，很可能跟我们成人的理解不一样，所以，绝大多数婴儿的潜能并未受到家长的重视，因得不到适当的练习，而在3至4个月后消失。无数孩子为此失去了成为天才的机会。作为家长，我们应该怎样对待孩子们这些认识和创造的过程呢？
好奇心是宝宝创造力的基础
宝宝对什么东西都喜欢看看摸摸。最初，婴儿是用嘴来“品尝”世界的。随着成长，他们把能够抓到手里的东西，比如妈妈的衣服、自己的奶瓶乃至桌上的茶杯等等，都要放到嘴里有滋有味地品尝。稍大之后，他们会对新的玩具聚精会神地查看，会站在鸡窝旁看母鸡怎么下蛋……其实，孩子的这些行为是一种好奇心的表现，是一种探究行为。孩子们对世界充满着好奇，他们对事物进行寻根究底后，有的不断地提出问题，有的不断地观察，有的则自己动手，进一步开始幼稚的探索活动。
好奇心是求知的起点。因为好奇，才有疑问，才有思考，才有探索和创造。好奇心是一种求知的内驱力，是思考的精神乐趣。如果一个孩子对什么事都漠不关心，对什么现象都习以为常，他的知识就很难增加，他的智力也就很难发展，也更谈不上创造力了。如果在婴儿面前用同样的画片反复进行隐藏与出现的动作，那么婴儿不一会就厌倦了；可是如果给他们看不同的画片，他们则能够在保持足够兴趣情况下，持续观察很长时间。然而动物，比如小猫小狗，你可以用同样的游戏跟它们玩上“一辈子”。这恐怕也是高级智能动物——人和普通动物的区别吧。爱因斯坦小时候看到磁针会指南，横摆弄、竖摆弄，一定要探究是什么力量使指针朝南指的；爱迪生孵鸡蛋的举动看来似乎很可笑，可是这包含着合理的推理，表现出一种实验精神。他长大后发明电灯，与孵鸡蛋一样，都是一种创造性思维的实现过程。
所以，做父母的应该理解孩子的好奇心。不仅如此，还应该激发孩子们的好奇心，让他们自主对某些事物发生兴趣，孩子天生的好奇心还很不够，还要靠父母们去激发。例如拿一块磁石，它会把铁屑吸引过去；把一支钢笔与毛皮用力摩擦，它就会吸附小纸片；日食或月食的时候，带孩子看看太阳或月亮，怎么会变得暗淡无光；面对无边无际的海洋，让孩子看看潮汐的涨落，让孩子看看日出时壮丽的奇景；夏天的雨后，带孩子看看天上的彩虹和荷叶上的水珠……总之，要经常使孩子去感觉世界的瑰丽，物质的神奇，让他们感到惊奇，产生揭示秘密的欲望。
好奇是一种优良的品质，好奇的孩子是充满希望的种子。千万要爱护孩子的好奇心，要努力地激发他们的好奇心。如果有意无意中毁灭了孩子的好奇心，那是一种残忍的摧残。
给孩子创造自己符号的空间——涂鸦
很多孩子都喜欢拿笔在纸上、墙上、地板上或家具上涂鸦，这些“画”很少能代表什么意思，因此我们叫它“符号”。其实，他们画画主要为了看看他们能创造出什么样的线条、形状和颜色。他们所做的实际上是脑神经、手和手臂肌肉协调的反映，而不是他们感情生活的表达。真要画出代表实际意义的画，尚需无数实践。
两岁前，孩子常常胡乱涂鸦，很少给他们的创作赋予任何代表性意义。
两岁的孩子也喜欢涂鸦，但他们在结束后有时会对父母说，他们画的是一头象或一棵树。
到了两岁半，孩子特别会画螺旋线，在纸上画简单的形状。最早出现的形状通常是圆圈和长方形。
到了3岁，许多孩子能够画出表达一定意思的画，如一朵花，一只狗，一个人。这种能力大部分是依靠训练和观摩。
孩子能够独自画能识别的动物和人物之前，有时可以在他人的帮助下画出来，或者你画一部分，另一部分由他们来完成。你们一起画时，你的孩子能不能画出清晰可辨的画并不重要，重要的是要让他们感受到画画是一种乐趣，可以得到创造的回报，而且要让他们觉得自己擅长画画。这些经历可以为他们自己创作有代表意义的画而做准备。如果你向孩子的创作提出疑问，则是对孩子施加压力，比如问他们画的什么东西等等。
幼小的孩子涂鸦，正是他们发挥想象力的时候，也即创造的时候，应该保护孩子这种创造力，无论他们画了什么，也许是简单的一条歪歪扭扭的断线，也许是一个不够圆的鸭蛋，都要及时给他们鼓励，让他们对自己的创造能力保持自信。至于学习绘画技巧，那是另外一回事，正像一个交响乐指挥，他闲暇时也可以听一听乡间小曲；或者是在进入美术学院以前，必须先有一个漫长的初学过程。
不能把学习绘画技巧与保持良好的创造力相矛盾起来，这两者是互相促进的。如果美术老师过分强调技法，而忽略了孩子的创造力发挥，则有可能会扼杀孩子的创造力和想象力；相反，如果永远让孩子维持在涂鸦水平，艺术感觉和技法得不到提高，那么孩子也难以在绘画上有所成就。所以说，想象和学习是密不可分的。一般对于比较小的孩子，他们的涂鸦实际上是在锻炼自己的想象能力，也即创造力，同时还在锻炼自己的神经功能和肌肉。这些都是成长的必要过程。
所以，家长们不要过多干涉孩子的涂鸦，允许他们留下自己的“符号”。那是他们成长的见证，充满创造力的作品。
适时鼓励等于帮助孩子增长创造力
创造力并不是一件产品。创造是一个思考和动手的过程，是一种接近生活的特殊方法。
具有创造性的思想家是有发散性思维的思想家。他们知道要解决一个问题可以用很多种不同的方法，而不是只有一种方法。他们知道一个问题可以有许多个正确答案，而不是只有一个答案。当他们遇到阻碍时，善于创造性思考的人们能够逐步地解决，因为他们喜欢尝试新的想法和材料。
创造力作为一种生活的技巧，能让孩子在未来受益匪浅。
展示并表扬孩子创造的作品，这些鼓励行动可以告诉孩子你重视他的努力和创造。
要注意使用“开放式”或“半开放式”的语言和表示假设的问句，比如“这个方块放在哪里更好些呢？”而不要说：“把这个方块放在这里不是更好吗？”前一句让孩子有所选择，促使他们去思考，而后一句却直截了当地规定哪里最好，没有给孩子留下选择余地，这样久而久之会让他们产生依赖和懒惰，扼杀创造力。相反，带有鼓励性的选择机会，则是孩子发挥想象力的最好促进。
让游戏活动激发孩子创造力
对儿童最有益的游戏是那些能让孩子任意想象，挑战学习新技能，激励深入思考，让他们从失败中学习的游戏。
1.扮演角色的游戏可以让他注意现实生活中角色的特点。比如玩小大人“过家家”，让孩子扮演大人角色，在家演习款待客人的礼节。在游戏中，注重听说能力培养还可促使智力发展。要因势利导，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。
2.跟孩子玩“猜猜看”的游戏，比如通过提示某种动物或物品（也可以是认识的人）的特征，让孩子猜出谜底。尽可能给孩子们具体的提示，让孩子们成功，他们就会对这样的猜谜游戏感兴趣。有时也可以和孩子换位，让孩子提供相关提示来问父母，孩子们同样能够得到创造力思维的发展。
3.在优美的音乐中，幼儿情绪兴奋、愉快，这时其创造力就处于极佳状态。可通过培养孩子区分声音的高低和长短、力度与音色以及节奏或旋律等能力，来培养孩子的音乐感受力。熟悉的歌曲、有节奏的乐曲能发展幼儿的音乐想象力，促使婴幼儿音乐细胞的增加，进一步促使右脑的活跃，形象思维的联想，创造潜能的开发。
4.多带孩子到人群中活动，多接触外部环境，感受大自然，认识各种事物。回来时让他讲述最有兴趣的事，不仅能增强宝宝的记忆力和观察力，还能增进语言能力和思维能力。
5.与孩子们玩捉迷藏，掷皮球，在河边叠纸船，在沙滩上挖地道等等，都是促进儿童思维活动的好机会。建立邻里友好相处的关系，让孩子们在一起玩。孩子们玩耍时，家长应在一旁默默地观察，而不要去对他们指手划脚。这是让孩子们自由发挥创造力的最佳时刻。
破坏——孩子创造欲望的体现
孩子搞“破坏”多属天性使然，是其创造萌芽的一种体现。他为了急于弄清一件事情，或是一样东西是什么，为什么会是这样的，便会不顾一切地进行“破坏”，这样“破坏”的目的仅仅是为了探究。
有时孩子要把玩具拆开来，是为了研究一下里边的东西。有些家长见到孩子拆玩具便大发雷霆，或者骂孩子不争气，不爱惜东西，最起码会抱怨自己的孩子淘气。这样就挫伤了孩子的创造力发展，不能得到鼓励和支持，抑制了求知和创造的欲望。这样对孩子的成长极为不利。
多了解孩子在做什么，周围发生了什么，并合理利用小孩的天性，多方引导、鼓励，使小孩子创造萌芽得到进一步深化，不要一发现孩子破坏东西就惩罚他们。
对于真正的破坏，应该采取疏导的办法来解决，从正面肯定出发。如家长发现孩子用毛笔在精美的电视墙上“涂鸦”时，可先肯定他的想象力和绘画水平，然后再引导他：“你这‘作品’如果画在纸上，说不定什么时候还可以拿去参赛、展览，让更多的人欣赏呢！”如此等等。
给孩子一片“破坏”的天空，小孩爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是小孩一生受之不尽的无穷财富——思考、创造和智慧。
创造力的翅膀——诗
想象力是创造力之源，而诗的想象力对儿童的创造力发展更为有益。
“一只橘子
落在树旁
就像金色的钮扣
钉在大地上
他笑眯眯的
朝树上张望
好像在招呼他的伙伴
都来给大地钉衣裳。”
低幼儿童是人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。这样朴素而充满想象力的诗句，正是儿童汲取的创造性思维的养分，他们的想象力跟随诗意驰骋万里，发散性思维就像太阳的光芒，具有360度全方位的发散作用，而这种发散性的思维正是创造性思维的表现形态。
想象性说谎不是道德问题
就低幼孩子来说，能够想象性说谎的孩子反而具有更高的创造力。所谓想象性说谎，就是一种说出假想的经历，一种能够把语言和行为分开的想象力，与“无中生有”的创造力有密不可分的关系。而且“说谎”技术越巧妙，他所具有的创造力也越高。
四五岁的孩子往往想象与现实分不清，这是幼儿这一时期的心理特点。天性好玩的孩子能凭借自己已有的知识经验，想象出妈妈讲的故事的人物及情节；他们能根据自己的想象作画、搭积木；他们能运用想象来玩各种游戏、表演节目。幼儿期孩子的想象力异常活跃、大胆，这是因为不受成人世界的标准的约束。
玩具增强孩子思考能力
适合低幼儿童玩的玩具有：玩具电话、卡车、救护车，以及小药箱，厨房小用具或者是可以拼插的开发智力的积木玩具。用这些玩具来玩“过家家”，能够巧妙地启发孩子的思维能力。
这些玩具都能够作为游戏道具，让孩子们多参与活动，在玩与乐中潜移默化地开发大脑，激发创造能力。
在买玩具时，要注意玩具说明书上的标准，看是否适合孩子的年龄，不要盲目购买。
亲朋好友送的各种玩具应按照孩子的成长发育情况做一个选择，把宝宝暂时还用不到的玩具收好，等到适合其年龄段的时候再拿出来给孩子玩。
现在市场上一般含在嘴里或是衔在嘴上的玩具都是符合安全规定的，这样的玩具一般都以橡皮，塑胶木头制品为材料。家长给孩子选择玩具应避免选有毒的涂料和易脱落的漆料。
注意玩具的色彩和声音。色彩应协调、艳丽；声音应悦耳，不可选音量过大且听起来有杂音的玩具，免得伤害宝宝的听力。
对于稍大的孩子，应该启发他们自己动手制作玩具或手工艺品，学知识最好的办法是亲自动手。比如自制动物图书，去动物园的时候，给动物拍照，集成一本相册，时常拿出来和宝宝一起欣赏，让他找一找大象、海狮和老虎，你也可以在一旁为动物配音。或者可以父母孩子一起自制玩具。也可让宝宝自己画画，将自己的艺术作品自由地展示出来。在他的房门上挂黑板或画纸，可以让他自由创作，捕捉灵感。
应该注意培养儿童的动手能力。幼儿的好奇心特别强，什么东西都要摸摸、动动，家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育。鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力，锻炼手指部小肌肉的发展，相应地也就促进这些小肌肉在大脑中对应神经的发展；另一方面也促进了思维和创造能力的发展。
大量的证据表明，凡能使幼儿创造力得到很好地发展的家庭和幼儿园都有这样的特点：较少权威主义和限制，鼓励独立，师长与孩子之间交往强调理性，尊重孩子；相信幼儿有能力做好事情；对孩子的言行较少表示强烈的肯定或强烈的否定，这些特点都给幼儿创造了宽松的精神环境，减少了思维框框与内在压力，增加了体现个人特色的自由度，有利于增强幼儿的创造力。因此，我们不必事事告诉幼儿什么对，什么错；什么好，什么坏；什么能做，什么不能做等，而应该鼓励孩子自己多作判断。否则就会养成幼儿思维的依赖性和惰性，阻碍创造力的发展。