中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-215-01
自从我县运用郭思乐教授的生本教育理念，进行语文课堂教学改革后，许多教师语文课堂发生了许多可喜的转变，但也出现了一些问题。这些问题主要表现为：
1.过份解读文本
生本教育要求学习具有开放性，一千个读者就有一千个哈姆雷特，多元化解读的出现，对文本的理解不再定于一尊，允许有多种答案；对文本的评价不再定于一尊，允许有个人偏爱，群言堂取代了一言堂，课堂教学出现了生动活泼的局面。但过分注重多元解读，课堂教学往往陷入失控的边缘，最终是无果而终。有些文章我们可以多元解读，如故事、神话、小说、诗歌等，但有些文章必须明确是非标准、对错曲直，增强其确定性，比如新闻报道、评论文章、科普文章等。
2.小组合作是秀
生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流，强调小组合作学习，主要是针对传统教学中过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有它的现实针对性。但不是所有学科知识都适合使用的，如体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性的知识，就不需要花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。 我们常常还看到这样的怪异现象：有的老师似乎是给了学生合作的机会，给了探究的题目，给了交流的时间和空间，但探究的结果不是学生交流出来的，是在老师的“引诱”（不是诱导）下，一点一滴的“挤”出来的，所有的结论都在往老师“思考过的成果”上靠，所有的过程都是老师主演，合作探究化为作秀手段。
3.假生本真应试
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育，深受学生欢迎，但短时间内考试成绩不一定优异。相反，有的老师不讲究课堂教学艺术，对着考试设教，拿着练习当教案，考试成绩却很“喜人”。由于 “应试教育”的长期影响，考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。原本最生动、最提神、最使人激动、最启迪人思维、最激发人幻想与联想、最富有文学性的语文教学便越来越乏味，部分学生对语文学习表现出焦虑、无奈甚至放弃。
我们知道，课堂结构是一个相对完整的系统，而课堂结构优化就是一个系统工程，比如课堂内容的优化、课堂环节的优化、课堂教学方法的优化、教学技术的优化、学生活动的优化，练习设计的优化等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而每一个子系统又可以划分得更细，我们还可以进一步把课堂环节划分为预习、导入、整体阅读、讨论训练、总结等步骤。巴班斯基认为，优化教学主要是优化教法，而教学活动主要是组织、刺激、检查三方面，所以我们要做以下工作：
4.精心备课，优化教师的“讲”
生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学，但不等于不要老师。只是备课方向发生改变，从而带来课堂改变。老师课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学定教”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。授课时，教师要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。
5.有效提问，优化教师的“问”
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。优化课堂教学的主动因素之一是课堂提问，课堂提问是优化课堂教学过程的关键。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想，去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。据报道：1998年国际中学生物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，介绍这次竞赛试题的背景，并接受选手们的提问。当时外国参赛选手纷纷提问，但获得金牌的中国选手却始终没有提问题，这除了语言原因，主要就是中国选手不想或不知如何提问题。这不能不说是我们教学上的不足。
6.及时反思，优化教师的“好”
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。著名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。杜威和黑格尔认为，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。
理论的出台很容易，但具体的实践很难。我们在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的生本教学之路。就让我们一线老师共勉共进吧！
论文作者:王英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
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