盛丽萍 山东省青岛市城阳区环城路小学 266109
《数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学要取得良好的效果，要求除了教师有渊博的知识，还要结合数学学科的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习数学的热情。只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他走近数学、亲近数学、了解数学，也才能使他“乐学——爱学——会学”。那么，如何激发学生的数学兴趣呢？
一、创设鲜活的情境，激发学生兴趣
“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”这是新课标对情境教学提出的要求。青岛版数学教材根据儿童的心理特点和生活实际，在每一课都为学生提供了具体生动的学习情境，吸引每一位学生很快参与到数学学习中来。教师应充分利用这些素材，创设各种活动情境，组织学生学习，并在活动中加以指导。例如：在教学《时分的认识》一课时，我充分利用教材中的情境——元旦联欢会，把联欢会这个小学生们喜闻乐见的情境再现在课堂上，引起学生的学习兴趣，让学生对时、分这个概念产生了好奇心，又通过一分钟写字、口算、背古诗让学生知道一分钟内还能做这么的事，懂得了时间的宝贵。
二、借助动手操作，激发学习兴趣
实践出真知。在新课标中，动手操作是学生获取知识的一个非常重要的学习方法。在教学过程中仅教师演示，没有学生亲自操作获得的知识印象深刻；只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣、获取知识。例如：在《除法的初步认识》这一节课，让学生用手中的学具分一分，通过动手操作，学生知道了每份分得同样多就是平均分，把比较抽象的平均分在自己的操作中理解了，对照操作过程知道了份数和每份数量之间的联系，进一步理解了平均分的含义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如《阿福的新衣》这节课，整节课学生都是在不断的量一量中度过的，学生通过自己动手操作，把抽象的厘米、米的概念具体化，比较出了两者之间的差别，而且印象深刻，便于理解。
三、利用直观教学法，激发学生兴趣
直观教学法非常适合低年级的数学教学。在低年级数学教学中，教师既要重视学生动口、动手的能力，还应充分利用直观教学的各种手段。直观教学能直接说明问题，能帮助理解，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的兴趣。如：教学《图形与拼组》一课，我首先利用多媒体出示现实生活中许多美丽的图形拼组的实物图，引起学生认识图形和想要自己拼图的兴趣，再利用多媒体具有动画与声音的特点，每出示一种图形就伴有悦耳的声音，吸引学生的注意力，学生轻而易举地理解了这些精美的拼图是由各种不同图形拼组而成的。练习时还让学生自己动手操作，用众多的图形拼出自己的图形，并让电脑及时鼓励学生“你真棒”、“你真了不起”等，让学生体验成功的快乐。就这样，美丽的动画、悦耳的声音等引起了学生的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。
四、用各种游戏活动，激发学生兴趣
数学源于生活。青岛版教材的教学致力于让学生从生活中寻找数学知识，并能将学到的数学知识尽可能地应用到现实生活中。因此，在教学中安排游戏活动，可以让学生把学到的数学知识应用到模拟现实的各种活动中，学生就会产生一种强烈的学习兴趣，一种学有所获的快乐情感。如《人民币的认识》，我把课堂变成了一个小超市，让学生轮流做顾客和售货员互相买卖东西；学习《方向与位置》时，我用猜谜语的形式来猜猜坐在某个座位上的小朋友是谁等等。组织学生在游戏中学习，鼓励小组成员之间充分交流、配合，共同努力完成一次次的任务，使他们在学中玩、玩中学，学生都乐于参加，取得了很好的教学效果。
五、利用多元化评价，激发学生兴趣
“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”恰当的评价，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生的学习兴趣，强化学习动机。如，数学课上一道较难的思考题，很多孩子没做出来，一个孩子却做出来了，我就对他说：你真是个数学小博士。再如有的孩子平时做作业总是不认真，字迹很潦草，一次我却发现他的作业全做对了，而且较工整，于是我就奖励他一个他特别喜欢的贴画，并在作业本上写道：“相信你下次能做得更好！”在以后的作业中我继续用不同的方式来激励他，他的作业一次比一次认真。在教学过程中，我会抓住学生的闪光点，用不同的方式给不同的学生以适时的鼓励。如：“你的方法真巧，老师都没想到，你能跟老师说说吗？”“你的想法真是与众不同。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的方法清楚地说给大家听？”……这样具有激励性或导向性的评价，使学生感到了我对他们的关心，从而逐步产生了浓厚的学习兴趣。
总之，兴趣是数学学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。有了兴趣，学生就能以积极愉快的心情投入到数学学习的全过程。因而教师在课堂教学中，要善于根据教材内容和学生的心理特点，运用各种有效的途径，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究知识、获取知识。
论文作者:盛丽萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第107期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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