浅析新时期培智学校数学课堂教学的有效性
赵家妮
（诸暨市特殊教育学校，浙江 诸暨）
摘要： 随着社会的进步和发展，人们对教育事业的关注程度也越来越多，尤其是在新课标的出台以后，培智学校的数学教学方式及其教学成果日益成为特教专家和一线教师关注的重点。由于相关部门对课程改革的重视，培智学校课堂有效性问题一直在特殊教育领域处于焦点位置，其中被人们重点关注的话题就是教师在新型数学教学模式中所运用的精力、财力和物力是否能够达到新时期培智课堂的教学效果并实现教学成果最大化，而这也是对当前该群体教学工作上提出的一个更高标准的考验。因此，鉴于多年身处培智教学的第一线，结合自身经验及相关知识就新时期大背景下培智学校的数学教学有效性展开梳理和分析。
关键词： 新时期；培智学校；课堂；数学教学；有效性
教育行业发展到今天，其多元性和包容性逐渐通过培智教育体现出来，该教育的发展从初期的独立教育发展到现今的融合教育，其核心作用仍旧是通过对智障儿童的人格、品德方面的教育，使其能够较好地与社会相结合。要想实现培智教育方式和效果的提升，制订高效的教学活动是目前最为合理有效的解决方法。
选取2016年4月～2018年4月于我院行化疗治疗的肺癌患者42例作为研究对象，抓阄法将其分为对照组（常规护理）和观察组（常规护理联合心理护理），各21例。其中，对照组男11例、女10例，年龄61～79岁，平均（70.08±0.11）岁；观察组男12例、女9例，年龄60～80岁，平均（70.10±0.12）岁。两组患者一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
一、培智学校数学课堂有效性教学的重要性
相关学者曾就智障儿童和普通儿童的情绪理解方面做过研究。他们采用情境故事和表情图片的测试方法对8~15岁阶段的两类儿童进行实验，结果显示该年龄段的智障儿童在情绪理解方面只具备4岁左右的水平，明显低于该年龄段的普通儿童。同时，智障儿童群体的情绪理解能力并不会随着年龄的增长而提升，故教师一旦发现其情绪问题，则要进行重点关注和疏导，从而使其自身情绪调节能力得到逐渐提升。也有部分研究报告指出，普通儿童与智障儿童在成长过程中的需求其实是有共性的，智障儿童的发育缺陷大多都是由于其生理缺陷而导致。通过深入分析两个不同群体的数学教学内容，可以发现两者的内容结构基本相同，只是在教育的目标和导向上存在细微差别。
二、新时期提高培智学校数学课堂教学有效性策略
（一）创新课堂教学，激发学生学习欲望
数学教学方式和手段会直接影响学生对知识的理解和吸收，教师对课堂内容进行创新也会取得不一样的效果。在日常培智教学中，我们很容易发现智障儿童由于在智力上存在的局限性，其童心要比同龄的普通儿童更重，他们对于吃和玩的关注度会更高，而且对音乐和美术的兴趣会比正常儿童更浓。通常情况下，课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于课程内容与教学方式，因此，在智障儿童的数学教学方式选择上要不同于正常儿童，要善于发现学生不同的关注点和对学习的反馈状态，以此进行有针对性地调整内容会获得更好的教学效果。虽然智力因素对于学习效果具有非常重要的影响，但是情感因素的作用也不容忽视。因此，在教学方式选择上，可以采取情境教学来引导学生进入学习意境，并鼓励学生要积极思考，从而提升他们的学习能力和独立思考能力。
（二）充分运用多媒体等教学手段进行教学
新时代背景下，在培智学校进行数学教学时，绝大部分教师都已经能够熟练掌握多媒体等教学手段，并将其熟练运用于日常教学实践中，如此一来，与传统的书面讲解相比，整个数学教学内容更加直观，教学效率也得到了大幅提升。学生本身就是一个具有强烈好奇心的群体，对于新鲜事物具有浓厚的兴趣。基于此，将电子白板技术运用于培智学校日常的数学课堂教学中，一方面能够有效激发学生的学习兴趣，另一方面能够将一个更加广阔而多姿的数学世界展现到学生的眼前，让学生对数学概念有一个更加深刻的认识。比如，在进行教学容积单位讲解时，运用传统的书面讲解方式，2升换作为2000毫升是一个相对抽象的概念，大部分学生是很难理解的。而多媒体技术在数学教学中的应用，只需要将水杯等容器的图片在PPT当中直接展示，并用装水演示的方式将2升等于2000毫升的情况进行演示，就能让学生对体积转化有直观的认识。由此可见，采用多媒体等技术进行教学能够更好的、更直观的将数学概念呈现给学生，从而有效帮助学生了解并掌握数学知识。
（三）结合生活实际，加深学生对知识的理解
新时期人们对素质教育改革的重视程度也越来越高，不论是普通教育，还是特殊教育，在进行数学教学时都应当重视教学内容与生活实际的结合，这对于推动学生学习能力的提升具有重要意义。教师在进行数学公式推导、概念讲解等教学教学时，应该与学生的实际生活相结合，从而让数学与生活具有更加紧密的联系。在日常生活中，也要尽可能地因时制宜，激发学生的学习兴趣，并实现课堂知识在生活实践中的运用与巩固；只有这样，学生才能将课堂中学习到的知识真正应用到日常生活实践中。比如，在进行应用题目的选择方面，数学教师可以将买铅笔、买衣服等与日常生活息息相关的实例作为讲解的例题，“小红打算买10支铅笔，每支售价1块钱，买满10块钱就打八折，那么小红要支付多少钱？”这种贴近学生生活实际的教学内容更易于学生提起学习兴趣，也有利于学生实际生活问题的解决。
（四）利用个性化教学促进学生发展
从当前培智学校的班级授课制来看，集体授课式的教学方式缺乏良好的针对性，尚不能满足智障学生个性化的发展要求。只有积极推进新课改，同时在此教育大背景下提供个性化教学的配套条件，鼓励教师在数学课堂教学中重视个性化教学，以此促进学生的个性发展。例如，教师在进行课堂教学设计的时候，针对不同智力的或者特长的孩子要对教学内容进行适当调整，进而达到“因材施教”的效果，提高数学教学有效性。
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三、总结
综上所述，培智数学课堂教学逐渐成为了当前智障学生掌握数学技能、培养数学能力、掌握学习方法的主阵地。在新课程理念下，我们要遵循智障儿童认知发展的规律，深入了解智障学生身心发展的特点，以智障学生的发展为目标，重视学生的潜能开发和缺陷补偿，运用科学的教学策略，进而提升培智数学课堂教学中的有效性。
参考文献：
［1］王爱民，刘佳芬.培智学校课堂教学社区化的实践探索［J］.中国特殊教育，2010（6）：24-28.
［2］王爱民，刘佳芬.培智学校的教学重构：基于“达敏学校课堂教学在社区”的实践研究［J］.现代特殊教育，2010（Z1）：57-61.
［3］吴彰敏.有效提问构建高效课堂：培智学校课堂教学提问的反思［J］.现代特殊教育，2015（2）：27-29.
·编辑 李烨艳