敖敦[1]2003年在《论教学中的情感教育及其实施策略》文中研究表明情感教育在大力提倡素质教育的今天已成为教育理论和实践所关注的“热点”话题之一。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，还有对学生自尊、个人发展和社会发展的关注，以促进学生个体的和谐发展和整个社会的健康发展。(朱小蔓)简言之，情感教育“不仅仅是以情感来促进教育，更强调要教育情感本身，情绪感受自身就是要教育的内容。”所以，情感教育就是在各种教育活动中，有效的激活并利用师生的积极情感，从而使学生感受各种情绪情感，并体验到愉快的教育；不仅要注意教育过程，如学生之间的关系、师生之间的关系、课堂教学的气氛和学校教育气氛，也要注重教育结果，如学生的技能、倾向和行为。这种情感教育具有创造性、灵活性、兴趣性的特征。 情感教育的功能体现在教学中，它有助于形成学生健全的人格；可以影响和调节认知过程；可以维护和提高学生身心健康水平。因而在教学中实施情感教育对培养全面和谐发展的新一代起着举足轻重的作用。在讨论实施情感教育的策略之前，对教学中的情感因素作以系统性分析。从静态角度分析，教学中的各个要素都有丰富的情感；从动态角度分析，当教师和学生在教学目的的指引下围绕着教材内容展开教学活动的时候，这些情感因素便在教学情境中被激活，并以情感信息的形式在师生间流动，从而形成教学中情感交流的动态网络。 对教学中情感因素进行分析的基础上提出实施策略，根据施教者在教育中的主导地位，实施情感教育的策略也是从施教者的角度以宏观、微观两方面提出的。在宏观上：1、明确教学目的，转变教育观念，调整教学评价方案。实施情感教育的关键是转变观念，只有改变以往以分数作为唯一标准的评价方案，才能有望使学生在各方面得到全面和谐发展；2、在教学中加强心理教育与咨询，关注学生中存在的普遍厌学问题，注重学生的自身和谐发展；3、在教学中创设良好的教学环境，使学生在和谐、融洽、信任的心理环境中愉快地学习；4、充分发挥音、体、美教育的独特功能。就微观方面讲，实施策略要求教师做到四点：1．在教学中调整好自身的情绪状态；2．在教学中充分展示教材的情感因素；3．在教学中爱护学生的自尊心和自信心；4．在教学活动中注意教学手段上的艺术性等。
杨铁玉[2]2005年在《思想政治新课程改革中的情感教育研究》文中研究说明新课程改革中，情感目标与认知目标一样成为了教学应当达到的目标。作为教学目标的情感教育是在现代教育思想指导下，根据学生情感发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，有目的、有计划地对学生的情感系统地施加各种积极的影响，促进其情感机能和能力的发展，培养其积极的心态和良好的情感品质的教育。思想政治新课程改革后情感教育成为思想政治课程教学目标的重要组成部分之一，这是社会对人才的要求在教育教学中的体现，也是我国的教育培养目标在课程改革中的反应。它是我国当前基础教育课程改革培养目标的具体化，也是素质教育的应有之义。情感智力是现代人才必备的素质，科学的教育观应把情感视为教育的主题之一，把学生情感素养的提高视为教育的一个重要组成部分。教育不致力于情感目标的实现，就谈不上学生整体素质的优化与提高。我们的广大政治课教师应该从叁个方面去努力实现这些目标。首先，在教学思想上要掌握新课程的教学理念，转变教学观，转变学生观。其次，在教学内容上要突出情感教育目标，既要充分利用教材，挖掘情感资源，又要适当地补充情感教育的内容，以加强对学生的情感教育，还要对学生进行情感的自我培养。最后，在教学方法上要遵循情感教学原则，做到以情优教、寓教于乐和师生情感交融。总之，思想政治新课程改革后的情感教育已经明确地上升为教学目标，我们的政治教师必须实践以情优教的教学思想，在教学内容和方法上去努力实现教学的情感目标。
朱燕舞[3]2009年在《基于《牛津初中英语（上海版）》的情感教育目标落实情况的调查研究》文中认为世纪初启动的新课程改革已进入实施阶段。课程改革的基本理念是促进人的全面发展,要求把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中,并且将其列入教材和课堂教学目标之中。英语课程标准中明确指出“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”,即基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,同时还要培养学生积极向上的情感态度。为了解初中英语教学中情感教育目标落实的现状,本研究在对国内外语言学习中情感因素研究现状进行综述的基础上,以《牛津初中英语(上海版)》为模本,对课程改革以来情感教育目标落实中存在的问题进行了实际调查。本研究通过问卷调查分析影响初中英语教学中情感教育目标实施的主要因素;找出初中英语教学中情感教育目标实施中存在的问题的原因。并以《牛津初中英语(上海版)》为模本,对在教学中如何落实情感教育目标提出一些可行性的建议。调查结果表明:目前,大部分教师对初中英语课堂上情感教育目标有一定的认识,但是在实施中仍没有给予应有的重视,考试与升学的制约是影响情感教育目标落实的最主要因素;其次是教师自身的教育教学能力;再次,身份认同感引起的动机和焦虑问题是影响学生的主要主观因素;最后,学校的环境和行政支持也是影响的重要因素之一。解决情感教育目标在实施中不到位的问题,首先应该从问题的根源解决,改变单一的考试评价制度,倡导多元的评价方式,探讨落实情感目标的评价机制。同时,提高教师自身的情感素质和教育教学能力。最后,也是非常重要的一点,情感教育目标的实施必须得到教育部门和行政领导的重视和具体支持。
谢东风[4]2009年在《职业学校教学中的情感教育及其实施策略研究》文中研究表明情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,还有对学生自尊、个人发展和社会发展的关注,以促进学生个体的和谐发展和整个社会的健康发展。情感教育在大力提倡素质教育的今天已成为教育理论和实践所关注的“热点”话题之一。情感教育不仅仅是以情感来促进教育,更强调要教育情感本身,情绪感受自身就是要教育的内容。所以,情感教育就是在各种教育活动中,有效的激活并利用师生的积极情感,从而使学生感受各种情绪情感,并体验到愉快的教育;不仅要注意教育过程,如学生之间的关系、师生之间的关系、课堂教学的气氛和学校教育气氛,也要注重教育结果,如学生的技能、倾向和行为。这种情感教育具有创造性、灵活性、兴趣性的特征。传统职业教育中通常忽视了情感教育在教学中的重要作用。从教学效果以及职业教育目标和人才的培养目标等方面来看,情感教育都是十分必要和重要的。情感教育的功能体现在教学中,它有助于形成学生健全的人格;可以影响和调节认知过程:可以维护和提高学生身心健康水平。因而在教学中实施情感教育对培养全面和谐发展的新一代起着举足轻重的作用。本文在讨论实施情感教育的策略之前,对教学中的情感因素作以系统性分析。从静态角度分析,教学中的各个要素都有丰富的情感:从动态角度分析,当教师和学生在教学目的的指引下围绕着教材内容展开教学活动的时候,这些情感因素便在教学情境中被激活,并以情感信息的形式在师生间流动,从而形成教学中情感交流的动态网络。在教学中情感因素进行分析的基础上,论文最后从宏观和微观两个方面提出了职业教育教学中实施情感的具体策略。
韩文健[5]2012年在《中学英语课堂情感教学模式的探究》文中研究指明自新课程改革明确将情感态度列入教学目标以来,英语教学研究者和工作者们已经不是仅仅把目光放在知识、语法、词汇的教授上,他们也更多地关注到教学中情感因素对于教学效果的影响。关于中学英语情感教学的探讨,从小学到高中,各个阶段的英语教学；从英语教学中的情感因素的探讨、英语情感教学策略的研究到情感对于英语教学的影响的研究,英语教学的各个角度；研究者从语言学家、英语教学研究者到一线的英语教学工作者们,都在对英语教学的情感问题进行着研究和讨论。然而由于情感态度是人们的一种心理体验,情感的获得与养成无法像知识的掌握那样容易进行直接考查,关于英语的情感教学模式也不能像其它认知教学模式那样,能够作为独立的模式进行实施,因此目前关于中学情感教学模式的研究至今仍然比较薄弱。本文试图以我国中学英语情感教学模式作为研究点,首先从中学英语情感教学、教学模式等相关概念的论述入手,在此基础上,对中学英语课堂情感教学模式进行理论和实践上的初步探索和构建。本文共分为五大部分,其中第叁、四部分是本研究的主体部分,分别从理论与实践两个方面对中学英语课堂情感教学模式的构建进行了探讨。一、引言部分。这一部分主要介绍本研究的研究缘起、研究目的与意义、研究方法,并对已有的相关研究进行了简要论述。二、中学英语情感教学模式的相关概念。这一部分主要对中学英语课堂情感教学模式所涉及的几个重要概念进行了阐释,分别是：情感(主要是情感的内涵、情感对教学的作用)；情感教学(情感教学的内涵,情感教学与情感教育)；英语情感教学(主要从英语教学与情感因素的关系和英语情感教学的内涵来分析)；教学模式、情感教学模式。这一部分还对中学英语课堂情感教学模式进行了界定。叁、中学英语课堂情感教学模式的建构。这一部分是本研究的重要部分,主要根据第二部分所讨论的教学模式的要素(包括理论基础、教学目标、教学结构与程序)来对中学英语课堂情感教学模式进行建构,并列举了教学案例对其进行阐释。在这一部分,笔者首先分析了中学英语课堂情感教学模式相对应的心理学基础、教学论基础和语言学基础；接着明确了中学英语课堂情感教学模式的教学目标包括以情促知和发展学生情感素质两部分；然后提出了情感教学模式下的教学结构与程序,并列举了一个教学案例加以说明。四、中学英语课堂情感教学模式的实施策略。由于教学模式是教学理论与教学实践的中介,因此教学模式的构建离不开具体的操作方法指导。本部分详细地阐述了情感教学模式的实施策略,并加以教学实践片断进行说明。五、结束语部分。在这一部分,主要对本研究为英语教学所带来的一些思考与启示以及本研究的一些不足做了说明。所带来的启示主要是关于情感教学模式下的教学活动所具有的一些新的特点以及师生角色上与其它教学模式的不同之处；此外,也表明本研究中的中学英语课堂情感教学模式仍有待完善和修正。
杨晋夫[6]2011年在《初中语文情感体验式阅读教学设计》文中进行了进一步梳理本文基于当前国际、国内语文教学改革趋向,即21世纪教育的核心任务不再是获取认知知识,而是认知以外情感知识的获取及情感素养的培养；以及新课改提出的语文阅读教学是学生的个性化行为,因此,要珍视学生独特的感受、体验和理解等理念。立足于当前初中语文阅读教学设计中存在的目标上重视语文学科教学而轻情感教育；教学形式上,重完备的教学程序而轻学生的生命成长；教学实施上,重认知系统的操作而轻情感系统的操作；在教学评价上,重学生情感发展的时间而轻学生情感自由发展的空间等现状,以生命哲学理论、体验式学习理论、情感学习维度理论分别为本体论、认识论、价值论依据,构建了初中语文情感体验式阅读教学设计,由情境创设与发现—教学活动的起始阶段、情感萌发与体验—探求未知的学习阶段、价值实践与生成—生命主体的建构阶段、境界审美与升华—情感体验的延伸阶段这四个环节构成情感体验式阅读教学设计的操作模型。以遵循教学设计的基本原理、准则和要求的情感体验式阅读教学为自变量,以学生的顺遂体验、审美能力、自信心、思维情境化、学业成绩为因变量,对初中二年级学生进行了一个学期的实验研究,研究结果表明：1、初中语文情感体验式阅读教学设计通过激发学生语文学习动机,引起其在学习过程中的积极思考,重视学生作为独立生命个体的内在情感体验的唤醒,又针对不同的学生,采取有差异性的评价,培养学生的个性发展意识,有效促进了学生语文学习顺遂体验的发展。2、初中语文情感体验式阅读教学设计有意识地指导学生把在语文课堂上学到的知识,拿到现实生活中去淬炼、检验,让生命个体亲身对于外界事物进行一种“美”体验,已达到情感的陶冶、精神的升华,从而,有效促进了学生语文学习审美能力的发展。3、初中语文情感体验式阅读教学设计采用敏锐观察,差距指导；巧用评语,激发进取；赏识诱导,体验快乐等方式,有效促进了学生语文学习自信心的发展。4、初中语文情感体验式阅读教学设计引导学生在语文学习过程中,细心观察,比较分析所学习的内容,通过想象尝试着将其情境化,以引起读者与作品之间的情感共鸣,有效促进了学生语文学习思维情境化的发展。5、初中语文情感体验式阅读教学设计明显地提高了学生语文的学业成绩。
孟营[7]2008年在《新课程背景下初中英语有效教学研究》文中指出新课程改革已进入深化阶段,作为基础教育的重要组成部分,英语课程改革已成为越来越被关注的问题。课堂是学校教育教学的主阵地和主渠道,课堂教学的效益直接影响着学生的发展、学校的办学质量和新课程的实施。可以说教学改革是课程改革的基础。随着基础教育课程改革的不断深入,课堂教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们面前。因为当前我国初中阶段英语教学现状不容乐观,还存在着许多与新课改不相适应的教学理念和教学方式。提高英语教学质量迫在眉睫,而提高英语教学的有效性是提高英语教学质量的必由之路。为了科学、有效地实施新课程,广大教师必须树立与新课程相适应的教学理念,掌握新课程的教学策略。笔者认为,有效教学的理念与策略便是其一。所以有效教学既是英语教育的永恒追求,又是实施英语新课程的客观要求。因此在本研究中,笔者把初中英语教学置于新课程实施的背景下,以英语新课程标准为基本准绳,在新课程背景下去构建初中英语有效教学的内涵和特征,同时力图通过对初中英语教学现状的描述,以英语教学理论为基础,运用有效教学的研究成果,立足于英语教学的微观领域,从英语教学过程入手,提出初中英语有效教学的相应策略。全文共分六个部分:第一章为序言,主要介绍了本研究的缘起、意义、对象和方法。第二章概述了国内外有效教学的相关理论和研究成果,并对“有效”、“有效教学”和“初中英语有效教学”等重要概念做了界定。第叁章主要是把初中英语教学置于新课改的背景下,阐述了实施初中英语有效教学的必要性,结合英语新课程标准,提出初中英语有效教学的内涵与特征。第四章是在调查研究和文献分析的基础上,结合英语新课程标准,探讨了当前初中英语教学存在的低效问题,并进行了归因分析。第五章作为本研究的重点篇章,按照计划的研究框架和目标管理教学流程,从教学准备、教学实施和教学评价叁个方面入手,并针对初中英语教学存在的低效问题提出了提高初中英语教学有效性的策略。同时由于教师在实施新课程中的重要作用,又提出了如何成为有效教师的策略。第六章是结束语。
卢志清[8]2007年在《高中英语情感教学的价值、现状与对策探究》文中进行了进一步梳理20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。国外相关的研究成果层出不穷，且不乏颇具影响力的专着，如英国学者Jane Arnold主编的Affect in Language Learning给外语教学以相当有益的启示。国内对情感教学的研究起步较晚，始于20世纪80年代。随着素质教育的提出，特别是英语课程标准将情感态度首次定为课程目标之一以后，英语情感教学的研究出现了热潮。有关文章不断见诸报刊，其中不少研究涉及到高中英语情感教学的某些方面。但就这一专题进行全面性价值判断、理论阐述、现状调查及对策探究的文章几乎没有。本研究在这方面作了有益的尝试。在本研究中，作者首先列举了应试教育强势所致的无视学生情感与个性的种种弊病，分析了当今时代对人的要求及终身教育的理念，联系了英语课程标准提出的有关情感态度的目标，由此说明了实施英语情感教学的必然性。然后，作者回顾了情感教学思想的历史，纵览了国内外情感教学特别是语言学科情感教学的研究概况，从中找到了本研究的突破口。接着，作者依据情感的概念、特征和功能，阐发了情感对英语教学的影响(如情感对认知的影响、对语言学习的影响、对语言记忆的影响、对学生全面发展的影响等)，剖析了影响英语教学的情感因素——焦虑、抑制、动机、自尊、移情等，陈述了英语教学的情感目标。至此，作者阐明了英语情感教学的重大价值。随后，作者从哲学、教育学、心理学、脑科学、神经生物学、第二语言习得理论及教学法等七个方面找到了研究的理论支撑，从而表明了英语情感教学具有丰富的理论基础。弄清了英语情感教学的价值及理据之后，作者开始分别从教师和学生两个角度对高中英语情感教学的现状进行了调查。调查教师后得到的结果是：近一半英语教师主观上意识到情感态度的重要性，97.1％的教师对以情优教的必要性持肯定态度；但多数教师对英语课程标准中的情感态度目标了解不够且缺乏相应的落实措施，教学中重知轻情现象仍很严重，对情感因素的积极作用和重要价值认识不足，缺乏以情优教理论与方法的指导。调查学生后得到的结果是：多数学生对英语教学的叁维情感目标持认同或客观的态度，但学习英语的工具型动机过强；60％以上的学生在英语课堂中焦虑感偏重，抑制倾向较明显，且渴求教师与他们进行移情性交往。最后，作者基于调查的结果并结合有关的情感教学的理论与实践，有针对性地提出了六条高中英语情感教学的对策，即：加强学习，转变观念，勇于实践；培养兴趣，激发动机；调控焦虑，增强自信；挖掘教材，渗透情感；播撒师爱，缩短心距；加强教师自身的情感修养。
孙田琳子[9]2016年在《微课情感化设计与实施探究》文中研究说明近些年随着移动设备的迅速普及和网络技术的快速发展,慕课、视频公开课、资源共享课等新型教学方式也逐渐兴起,其中,以“见微知着”为主要特点的“微课”成为这次教学革新中的一个重要分支。微课是以教学视频为载体,内容短小精悍、时长在10分钟以内的、重点讲解一个独立知识点的教学形式。一节优质的微课不仅需要“重认知”：帮助学生自主学习,巩固知识；还需要“重情感”：调动学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣。好的微课离不开好的设计,工程学领域的经典设计理念——“情感化设计”已经被各设计领域广泛应用,本研究就是受“情感化设计”理论所启发,结合具体的教学设计理论应用到微课的设计当中,对微课进行情感化设计,并结合“视觉文化与媒介素养”课程展开案例设计与教学实施活动,以期为今后的微课设计研究方向提供参考和借鉴。笔者在研究初期梳理总结大量的文献资料,为本研究打下坚实的理论基础,同时,也向学习者展开微课学习的情感需求调查和对视觉文化课程进行微课情感化设计的可行性与必要性分析,为后续研究铺下可靠的现实基础。本文以唐纳德·A·诺曼的情感化设计叁层面模型为设计思想,建构出微课情感化设计的叁层面模型,根据每一层面的特点结合具体的教学理论进行设计,比如结合设计心理学的本能层设计、结合信息加工理论的行为层设计、结合情境学习理论的反思层设计。另外,制定了微课情感化设计中的五要素分别是：学习者需求、教学目标、教学内容、教学活动和教学评价。根据视觉文化课程中的具体课程内容,选取了“唐宋陶瓷作品赏析”、“陶瓷的外显与内涵”、“从陶瓷看唐宋文化”叁个最能体现叁层面特征的案例设计,并展开教学实施活动。在案例实践过程中,加大实施对象的参与力度,收集并统计分析实施数据,对案例设计的实施效果进行多方面的客观评价。研究表明,这次对视觉文化课程的微课情感化设计与实施研究是一次理论与实践上的尝试和创新,从实施效果上来看是有助于提升学生的情感体验和学习效果的。同时,笔者通过本研究得到了一些结论：本能层中丰富的视觉信息更容易引起学习者的积极情感；行为层中知识的理解难度越高越不利于学生的情感体验；反思层中生动有趣的教学情境更易让学生产生情感共鸣等。最后,通过本研究也证实了微课情感化设计的应用价值。
姚俊华[10]2011年在《基于信息技术的情感教育策略研究》文中研究说明随着社会的不断进步,教育改革的不断推进,人的全面发展越来越受到关注。情感教育是相对于认知教育而提出的,是人完整教育过程的一个重要组成部分,关注学生的情感教育已是现代教育改革的一个重要内容。我国新课程标准提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的叁维教学目标使情感教育成为教学目标的有机组成部分,对扭转长期存在的“重知轻情”的教育失衡状况,发挥教育在促进青少年情感发展方面起到积极的作用。以通信、电子、计算机、网络等为基础的信息技术在教育中的广泛应用,推动了教育信息化的发展,扩大了教育范围,提高了教育质量,但是受应试教育的影响,我国的教育仍普遍重视知识和技能的训练,重视与考试、升学密切相关的认知能力的培养,而忽略对学生情感的教育,加之情感教育自身比较虚化,评价难以量化的特点,情感教育常常流于形式。鉴于情感教育的重要性和信息技术在教育中的应用日趋成熟,本研究从情感教育入手,充分利用信息技术的教育优势,提出利用信息技术实施情感教育的策略。本文首先对研究中的相关概念进行界定,对研究的理论基础进行详细阐述,然后系统地分析了基于信息技术进行情感教育的可行性和原则性,在此基础之上对情感教育现状进行调查,通过数据处理和系统分析,发现信息技术环境下情感教育存在的不足,针对性、建设性地提出了基于信息技术进行情感教育的策略,以期为技术环境下激发和培养学生的积极情感提供参考,也为技术环境下的情感教育研究提供借鉴。本研究的主要内容如下：第1章为引言,系统地阐述了本文的研究背景、研究意义、研究现状、研究思路和研究方法。第2章为相关概念界定及理论基础,对信息技术、情感、情感教育、策略等概念进行了界定,从哲学、教育学、脑科学、心理学等方面阐述了研究的理论基础。第3章阐述了基于信息技术进行情感教育的可行性和原则,从教育角度和技术角度论述了研究的可行性,阐述了情感教育的平等性、以学生为本、渗透性、科学性、优化控制等原则。第4章为基于信息技术的情感教育现状调查与分析,调查涉及教师和学生两方面,通过实际调查,了解信息技术环境下情感教育现状。第5章为基于信息技术促进情感教育的策略,以调查结果和相关理论为依据提出情感教育的策略。第6章为研究结论与反思,对本研究开展情况进行总结,反思研究中的不足。
参考文献：
[1]. 论教学中的情感教育及其实施策略[D]. 敖敦. 内蒙古师范大学. 2003
[2]. 思想政治新课程改革中的情感教育研究[D]. 杨铁玉. 湖南师范大学. 2005
[3]. 基于《牛津初中英语（上海版）》的情感教育目标落实情况的调查研究[D]. 朱燕舞. 华东师范大学. 2009
[4]. 职业学校教学中的情感教育及其实施策略研究[D]. 谢东风. 华东师范大学. 2009
[5]. 中学英语课堂情感教学模式的探究[D]. 韩文健. 西南大学. 2012
[6]. 初中语文情感体验式阅读教学设计[D]. 杨晋夫. 西南大学. 2011
[7]. 新课程背景下初中英语有效教学研究[D]. 孟营. 东北师范大学. 2008
[8]. 高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D]. 卢志清. 华东师范大学. 2007
[9]. 微课情感化设计与实施探究[D]. 孙田琳子. 南京师范大学. 2016
[10]. 基于信息技术的情感教育策略研究[D]. 姚俊华. 陕西师范大学. 2011
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