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摘 要：我们语文教师在古诗词教学时,介绍背景要深入浅出，娓娓道来；理解诗意要循序渐进，释词顺句连篇；体会情感要慢吟细描，水到渠成；积累拓展要纵横驰骋，活学活用。
关键词：古诗词 教学 策略
古诗词是我们民族的语言精品。诗词教育对小学生起着涵养心性，培养道德，通晓人性，养成良好行为习惯，促进真正文明的积极作用。
语文教师在古诗词教学时，要注重学生对诗词的阅读领悟，即让学生通过阅读，品味体会自己独特的感受，鉴赏古诗词美的语言、美的意象、美的意境。在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。我想针对古诗词教学流程中的四个问题展开讨论：问题一：如何介绍作者或写作背景？问题二：如何指导学生理解诗意？问题三：如何帮助学生体会情感？问题四：如何积累拓展?
一、介绍背景要深入浅出，娓娓道来
鲁迅先生说过，“知人论事”,才能正确理解作品。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。因此对于中高学段的学生来说，适当地介绍古诗的时代背景，有益于学生对诗词内容的理解。但是古诗词的时代距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入的了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中若只是只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，如果将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如《渔歌子》的作者张志和被贬官后，学陶渊明做闲云野鹤，放浪江湖间，赏美景，闲钓鱼，悠然自得，自称烟波钓徒。了解了这些再读《渔歌子》，作者那种悠闲自在的味道就出来了。又如学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、理解诗意要循序渐进，释词顺句连篇
为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有很大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言凝炼跳跃。以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“厌”的原因。因此，古诗词教学中，遵循学生的认知规律,由解释词语到理解一句诗意,最后是用自己的话来叙述完整的诗意.另外,在高年级古诗词教学中还可以让学生初步了解押韵、平仄、互文以及“借景抒情”、“以诗言志”的一些表现手法。这样有利于学生体会诗词所表达的意思。
1.释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以适当的点拨。如《忆江南》一词中，对“风景旧曾谙”中“谙”一词的理解。“谙”是“熟悉”，关键词一理解，整首词的意思就弄明白了。“江南好啊，那儿的风景曾经是那么的熟悉。”
2.顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。
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3.连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整地说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例如常见的一些哲理诗，如苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让学生联系俗语“当局者迷，旁观者清”去感悟其中深刻的道理。王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”要让学生体会其中蕴含的“只有登的高才能望得远的”的深刻道理。
除此之外，教师一定要指导学生理解诗意的方法，一般是看注解、观察图、想象意境理解诗意。一定是大致意思不需要跟资料上讲得那么准确。
三、体会情感要慢吟细描，水到渠成
“志足而言文，情信而辞巧”刘勰的《文心雕龙》中的论述告诉我们，激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之一，或婉约、或慷慨、或苍桑、或温柔，且咏且叹，一波三折，无不包含深情，吐尽作者心事。理解古诗，每个层次都应伴随着朗读、诵读直至背诵的训练。教有千法，读为上策。《示儿》沉郁悲凉，《咏柳》欣喜明快，《游园不值》惊喜无限，《渔歌子》悠然自得……古诗词的节奏美、韵律美，要靠声情并茂的朗读来体现。古诗词的深厚内涵、深沉感情，不读无以领会。教师可运用范读、齐读、轮读等方法，最好再配上适当的音乐，使学生学会读诗词，乐于读诗词，在反复吟诵的过程中，情感渐生，与文本同作者产生共鸣。著名文学评论家王国维说王维的诗是“诗中有画，画中有诗”。其实，不只是王维的诗这样，好多古诗词，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学，将会大大提高学生兴趣，事半功倍。如“大漠孤烟直，长河落日圆”、“落木千山天远大，澄江一道月分明”。又如张志和笔下的《渔歌子》更是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分新绿，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低回盘旋，粉红色的桃花瓣在水片飞舞飘荡，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，一个渔翁头戴青色斗笠，身披草绿蓑衣，停舟碧波之上，色彩明丽，画面清新。再加上斜风细雨，一切都在朦胧烟雨之中，细细品味，一切那么美好，那么宁静。学生一边低吟浅诵，一边丹青细描，作者那种悠闲自在的生活情趣就了然于心。
四、积累拓展要纵横驰骋，活学活用
1.依托诗歌主题，横向拓展。横向拓展有两种，一种是类似内容的拓展一首带多首如送别诗《赠汪伦》、《送元二使安西》等、托物言志的《竹石》想到《墨梅》、《石灰吟》等。一种是内容的拓展：如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：教师可于此提问：“二月春风”好像精巧的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你能不能也用诗句说一下？学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）……同时还可以鼓励学生模仿诗句自己创作。这样，既使学生理解了诗歌内涵，又培养了创新精神，同时也对所学的诗句进行了“专题”复习。
2.依托作者创作，纵向拓展。例如《渔歌子》的教学完毕后，老师又让学生朗诵了另外几首。有的诗人不同时期的作品风格迥异，估计让学生产生疑惑，这就要让学生纵向比较。我们学习了许多杜甫的诗，风格迥异，如教学《闻官军收河南河北》一诗时，可联系诗人不同风格的诗句使学生明确“诗史”美名的由来。可适当举《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的欢快激扬，《春望》对国仇家恨的“感时”、“伤别”，《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的积极等等。在理解了作者这些诗的诗风后，再让学生思考：作者的创作为什么有如此大的变化呢？由此可看出作者曾经经历过哪些事情。这时再联系当时的唐朝由辉煌走向衰败的历史，了解杜甫现实主义的创作经历：由诗反映出当时人民的劳苦、时局的动荡、国家的兴亡。这样，既使学生对诗歌的理解又深了一层，也对学生进行了历史方面的教育，使他们从小就树立起爱国主义思想。
总之，古诗教学要把握学生年龄特点，把握各学段的不同目标，把握好一个度，多读少讲，多吟诵少分析，既让学生感受到古诗词的博大精深，更要让学生喜读乐学，从而爱上古诗词，这样才能把我国灿烂的文化传承下去。
参考文献
[1]曾小霞 小学古诗词教学存在的问题与对策研究[J].考试周刊，2014，（36）。
[2]陈晓云 小学古诗词教学的学段差异性研究初探[J].家教世界，2014，（04）。
论文作者:钮红星
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第278期
论文发表时间:2018/9/5
标签：古诗词论文; 学生论文; 作者论文; 古诗论文; 诗意论文; 诗句论文; 诗词论文; 《教育学文摘》2018年10月总第278期论文;