“生物与地理环境”教学设计，本文主要内容关键词为：地理环境论文,教学设计论文,生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“生物与地理环境”这一节对于全章来说是一个基础，学好这一节对于学生认识人类周围的自然环境，进而认识人类如何在这个环境中生产、生活，真正理解“人地关系”都有着极其重要的意义。
这一节从内容上看并不多，只是要求学生把握一个概念，即“生物圈”的概念；认清一个关系，即“生物与地理环境”之间的关系。但这些内容虽少，但学生要真正理解则有一定的困难，尤其是“生物对地理环境的改造作用”这一问题有一定深度。所以我觉得用综合程序教学法来讲这一节课有许多优点，这种教学方法，在整个教学过程中，以学生自学为主，教师按照知识的内在联系和逻辑关系，并遵循学生的认知规律，设计问题程序，引导学生思考和探究，问题的跨度根据学生和教学实际可大可小。而教师的讲解重在点拨和启迪学生思路，在关键环节加以指点。下面是按照这种教学思想设计的“生物与地理环境”一节的教学程序。
一、新课导言
前面我们学习了大气圈、水圈、岩石圈，这节课开始我们来学习地球的另外一个重要圈层——生物圈。它与前几章所讲的大气圈、水圈、岩石圈有着同等重要的地位，同时它又非常特殊，那么它与前几个圈层有什么不同之处，它的特殊性体现在哪里？学完这一章我们就会对它有一个清楚的认识。
二、展示问题
（以幻灯、小黑板展示最好）
1、什么是生物圈？
2、生物圈的范围有多大？它的核心部分在哪里？
3、生物为什么会对地理环境的形成和发展产生影响？
4、生物对地理环境的作用体现在哪几个方面？
5、影响植物分布的因素有哪些？
6、为什么说植物是自然环境的一面镜子？
三、学生自学与讨论
学生的自学与讨论，根据实际情况，可以让学生边自学边讨论或自学以后再讨论。无论哪一种方式教师都要发挥其主导作用，而不可让学生放任自流。如这一节课当中教师可给学生一些提示：将生物圈的概念用红笔划下，生物圈的范围与核心可参照上册书第三十九页的“地球外部圈层示意图”等等。
四、串联讲解
（一）生物圈
通过自学讨论学生对于生物圈的范围、核心有了一个清楚的认识，对于生物圈的概念也有了一定的理解。为了使学生更加透彻地理解和掌握这一概念，为全章各节打下良好的基础，教师需指出生物圈与生物的区别与联系：
区别：二者的物质组成是不同的，生物圈不仅包括全部生物有机体及它们的残骸，还包括生物的生存环境、大气、水、岩石、土壤等等。
联系：生物圈的形成又和生物是分不开的，生物圈的边界范围取决于生物的分布和生物影响所及的空间，生物圈的结构分化、生物圈的功能都与生物密切相关。
（二）生物在地理环境中的作用
这一部分教师应提出一个观点，即“生物对地理环境的巨大作用，归根结蒂是由于绿色植物能够进行光合作用”，这是本节的一个难点内容，也是本节内容的核心，这个问题学生明白了，其它问题就会迎刃而解。这一难点的突破，可从绿色植物光合作用的化学反应式入手，即：
用这一反应式说明绿色植物能够通过光合作用，把周围环境中的无机物合成有机物，同时把太阳能转变为化学能贮藏在有机体内，在这一过程中物质产生了迁移，能量发生了转换。经转换后的物质与能量才能被其它生物接受。所以，有了绿色植物的光合作用，物质才能在生态系统中循环，能量才能在生态系统中流动，生物才能对地理环境产生影响。
（三）植物的分布与环境
这一问题从两个方面去说明：
第一方面：环境条件对植物地理分布的影响。
第二方面：植物个体对环境的适应。
教师出示典型植物的图片，让学生回答即可。
教师需强调：这两方面内容是有机结合在一起的，影响植物分布的因素很多，其中最重要的是气候，特别是光照、热量和水分；而不同的光照，不同的热量、不同的水分条件，各有不同的植物分布。
在串联讲解和提问学生的过程中，教师可在黑板上建立以下知识体系：
五、质疑、释疑
这一步的目的主要是引导学生积极思维，去发现问题。质疑方式可以由老师向学生提问，也可以由学生向老师发问。这对学生有了更高的要求，教师课前也需要有充分的准备。如，这节课学习任务完成之后，教师可向学生提问：“通过本节的学习可看出生物圈有什么特殊性？”
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