新时期班主任工作的改革创新
——以培养学生自信心为视角
陈海春（广东省湛江市第十六小学）
摘 要： 在新的教育改革中，学生的主体地位不断得到重视。众所周知，自信心是影响学生综合发展的关键。因此，班主任必须深入剖析妨碍或影响学生自信心培养的各种因素，采取对应的方法，以期帮助学生实现更大、更好的进步。
关键词： 班主任；学生培养；自信心
随着素质教育的概念日渐深入人心，单一的考试成绩已经不再是衡量学生能力的唯一准则。但受传统的“唯分数论”等教育观念和社会风气的影响，学生依旧背负着沉重的学业压力。在这种理想与现实错位的背景下，学生作为教育主体，班主任的视线决不能再仅仅聚焦于成绩的高低。学生的身心是否健康发展、综合能力是否得到全面提高，也是班主任开展工作的重中之重。
一、影响学生自信心的因素
学生的自信心随着成长发展，极易受到外界或自身各种因素的影响。
（一）家庭因素
家庭教育是学生所能接受的一切教育的开始，不同的家庭环境往往使学生的自信心情况出现巨大的差异。
首先，如果家庭成员之间矛盾频发，甚至出现言语冲突、肢体摩擦等极端情况，会使学生在正常成长阶段中倍感压抑。
长期来，语文教师已经形成了“点滴不漏”的“全景式”施教的教学思维与教学习惯，他们生怕自己的一点小疏忽会造成学生的大损失，于是用自己的“扎实”与“勤奋”对文本进行着详尽的解读，并从字词句篇到语修逻文对学生进行周全的训练，使语文课堂教学不但没有“瘦身”，而且更加“肥胖”，致使一篇优美的文章常常被肢解得支离破碎，学生失去了阅读的兴趣。为此，我们需要从没有主次、杂乱无章的教学状态中解放出来，还语文教学简约而又本真的面目，彰显课堂的高效性。
其次，父母通常存在“望子成龙”“望女成凤”的希冀，但由于不注重方式方法，他们往往会将自身的强烈期盼转化为沉重的负担，施加给子女。在这一过程中，学生不得不被动且过多地承受来自父母家人的压力，从而影响其自信心的建立。
再者，不同代人在理念、想法以及行为方面存在着一定的代沟，导致父母和子女之间缺乏有效的沟通。棍棒式教育或者溺爱式教育往往占据家庭教育的主流。但无论是简单粗暴还是事事代劳，都容易使学生成为问题儿童、问题少年，养成孤僻、自卑或者张扬、自傲的缺陷型性格。
（二）学校因素
步入学校之后，学生的人生理念和价值追求开始接受正规的引导。但受限于教师水平和学校环境，学生很容易接受错误讯息，影响自信心的建立。
1.4 统计学处理 应用Stata 12.0软件进行统计学分析。采用Pearson χ2检验比较两组或多组间椎体骨折阳性率的差异；当理论频数不满足时采用Fisher确切概率法进行双侧检验，检验水准(α)为0.05。多组间有差异时，采用Bonferroni校正进行两两比较，k为两两比较次数，检验水准(α)为0.05/k。
首先，通过电话、短信、微信、QQ等媒介和实地家访等手段，班主任要与家长进行充分的交流，保证在条件允许的情况下尽力掌握每个学生的家庭动态。在与家长沟通的过程中，采用实例说明、普法教育等方式，告诫他们体罚和家庭暴力既违背伦理道德，又违反法律法规。受见识和观念的影响，部分家长可能认识不到和谐的家庭对子女自信心养成的重要性，班主任就要帮助他们补齐家庭教育的短板。
外部的帮扶和引导大多只是锦上添花的辅助手段，只有完成自我的调整，学生才能真正拥有强大的自信心。在这一过程中，班主任也需要及时指点。
（三）自身因素
其次，班主任要配合学校，将黑恶势力拦在校外，尽己所能保护学生安全。对于误入歧途的问题学生，班主任要及时教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。对于饱受欺凌的弱势学生，班主任要竭力开导，引导他们勇敢面对欺凌，并学会用法律手段维护自身权益。当班级环境得到净化的时候，自然就有了培养学生自信心的基础。
首先，学生由于年龄、阅历不足，所以没有多元化的价值认知。在他们的眼中，家庭条件的优劣、父母的工作性质以及学习成绩的好坏，往往是人为制造等级差异的主要标准。但受现实情况的制约，这些外部因素又难以完全一致。因此，在这种无形或有形的攀比中，家庭条件较差、父母工作不太体面和学习成绩不够出色的学生，很容易受到打击，产生自卑心理。而家庭条件较好、父母工作光鲜和学习成绩较好的学生，则很容易滋生莫名的优越感，甚至导致心理膨胀。
良好的开端，是成功的一半，也就说“前奏”奏得响，就能先声夺人，引发学生渴望追求新知的心理状态。如果说，先声夺人的课堂前奏是一堂课成功的一半，那么，轻松活跃、余味无穷的课堂尾声，也必使一节课得到升华。
其次，受各自性格、学习效率等因素的影响，不同学生在人际交往、考试测评中的表现千差万别。内向、腼腆的学生，往往朋友较少；效率低下的学生，往往成绩不佳。更糟糕的是，这类学生很容易陷入“越差越不自信，越不自信越差”的恶性循环。
二、培养学生自信心的措施
其次，在与家长交流时，班主任不能过分强调学生的成绩好坏。但是要适时、适当地反应，并不是对学生的错误进行隐瞒甚至包庇。班主任保护学生的同时，不能对其造成另一种形式的伤害。
（一）加强家校联系
再者，班主任要向家长传达正确的教育理念，帮助他们合理掌握奖惩的尺度。在家庭教育中，家长必须对奖励或者惩罚的时机、手段、程度有清晰的认知，并保证在子女成长的过程中有足够的参与度，需要帮助他们厘清家庭教育的任务，为学生顺利养成自信心建立良好的家庭环境。
首先，受传统观念影响，大部分教师和学校领导过分重视文化课考试成绩，而忽视了学生在德、体、美、劳等其他方面的天赋与成就。在他们眼中，成绩的高低是区分学生是否聪明甚至是否能成为有用之才的唯一标准。而这种不正常的氛围，会使学习成绩不够优秀的学生产生自卑甚至自暴自弃的心理。
鉴于内外环境在学生成长过程中的重要作用，班主任想要有效培养学生自信心，也必须“对症下药”，才能治标又治本。
3.2 审评要点 COU是生物标志物资格认定中最重要的审评内容，也是生物标志物区别于其他药物研发工具的特点。它包括一个涵盖生物标志物名称、身份和在药物研发过程中使用目的的 “使用声明 （use statement）”，以及如何在特定环境中使用生物标志物的全面描述即 “合格使用的条件（conditions for qualified use）”[8]。 提供所需的数据以支持特定COU是申请人的义务。申请人在与FDA沟通的早期就应尽可能全面清楚地阐明COU，并在随后的资格认定程序中不断完善。
家庭是培养学生自信心的最佳温床，但也是班主任最难以发挥作用的死角。但即使面对再多困难，班主任也必须加强学校与家庭之间的联系，尽力帮助家长正确对待子女。
（二）重视课堂引导
学校课堂是班主任实现自身价值的绝好平台，也是培养学生自信心的前沿阵地。在有限的时空里，班主任必须充分发挥自身角色的作用。
首先，班主任必须摒弃以分数定成败的单一评判标准，多方面鼓励学生。一个优秀的学生，不仅仅应该拥有拔尖的成绩，更应该具有积极向上的三观、聪慧机敏的头脑、强健有力的体魄和热爱生活的态度。班主任在教授学生知识的同时，更需要努力发现每一个人的闪光点，并保证在日常教学中将鼓励与教育结合，做到夸赞为主、批评为辅。
儿童和青少年精力旺盛但认知能力有限，极易受到家庭和学校的双重影响。而错误或者不太恰当的外部环境，也会导致学生自身心理发展出现偏差。
（三）鼓励自我调整
其次，校园欺凌等行为也非常容易给学生正常的学习、生活蒙上阴影。在青少年时期，学生缺乏自我保护的意识和手段，也难以正确辨别是非善恶。因此，部分学生受校外不良信息的误导，热衷于打架斗殴、耍勇斗狠，错误地把拉帮结派当作兄弟情深，把吸烟酗酒当作成熟标志。更有甚者，一些误入歧途的学生，将欺辱同学、违法乱纪当作乐趣，养成了野蛮、阴狠或者扭曲的性格。而长时间遭受语言暴力、肢体欺压的部分学生，往往会对学校和人际交往产生恐惧、排斥心理，从而导致胆怯、厌学，严重者甚至抑郁、轻生，或者在长期压抑后进行过激反抗。除了施虐者和受虐者之外，其他学生如果在这种不健康的校园环境内生活学习，也会受到不同程度的影响，妨碍正常自信心的培养。
深受先贤理念润泽，紧跟时代步伐，百余年来，广雅一直在传承坚守“和谐”教育理念，不断发展和丰富“和谐”教育内涵，通过制度建设和体系完善、环境美化和平台优化，积极营造和谐的教育生态，引领学生自由、健康成长。
吸收塔塔顶标高60m，塔体直径为6.3m，塔壁厚度沿高度分段变化，从下到上依次为18、14、12、8mm。塔内件主要有2层整流层、3层喷淋装置、3层除雾器。单层整流层重量为3t；单层喷淋层本体重量为4.2t，浆液重量为4.2t；单层除雾器重量12t。烟气入口尺寸为：宽4.6m，高2.56m，顶部烟囱直径为3m，吸收塔内部正压为5000Pa。吸收塔具体结构布置如图1所示。
分析： 实验证明，尖端被云母片一分为二后，在单侧光照下，植物仍然会表现出向光性生长。对此的解释是： ①虽然整个尖端被一分为二，但是尖端的每一半仍然可能发生生长素的横向运输从而造成弯曲生长；②植物的向光性生长也与抑制生长的物质有关，向光侧的抑制生长物质增多抑制了向光侧的生长，从而造成了弯曲生长[1]。
首先，班主任要向学生灌输多元化的价值标准。鉴于部分学生过分看重学习成绩、物质条件等外在标准，班主任需要帮助他们建立多样且积极的人才观念，从而提升对自身的认可。
其次，班主任在保证教学的前提下，可以经常组织活动，让学生感受到集体的温暖。
三、结语
学生自信心的培养是一个长期而又艰难的过程，每一步都需要班主任付出极大的心血。但对于班主任而言，帮助学生时刻保持自信，但又不趋于自卑或者自傲的极端，不仅是正常的工作需要，更是人生价值的彰显。
在培养自信心的过程中，无论是学生还是班主任，都必将收获宝贵的人生财富。
参考文献：
［1］徐文媛.班主任要培养学生自信心［J］.机械职业教育，2012（7）：43，47.
［2］陆云斌.扬起自信风帆，塑造健康人格——谈班主任工作中培养学生自信心的几点感受［J］. 新课程（下），2012（9）：129.
［3］蒋玉祥.班主任工作中学生自信心的培养［J］. 新课程·下旬，2013（7）.
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