黑龙江省农垦牡丹江管理局密山子弟校 宋隽隽
师者为传道授业解惑也，意味：传授、教育道德观念，也就是我们现在所说的思想教育也就是“树人”。体现了教育的基础应该德为先，没有良好的品行就不可能成才。在传授一定的道理的同时也要传授学习的业务和学习中的疑惑，概指现代教学中的文化知识的传授。让学生方能在有良好品行的前提下运用所学知识文化建功立业，成为社会所需人才并作出贡献。
一直以来教师口中所描述的特困生群体多是指在学业上有所落后或是有差异的学生。所谓的“困”多指向与学业、成绩。而真正的师者在关注学生的学业的同时更应该关注的是他的德行。一个德行端正的学生即便是学业未必有成但终归是不会危害社会的，可是一个学业有成但德行扭曲的学生却可能对社会造成更大的危害。
今天我所要说的“特困”生并非是成绩上有所落后，而是在进入青春期由于叛逆使得自己出现情绪和行为上的一些过激行为的一名学生。
该生在初一、以及初二的上半学期始终担任我的数学学科的课代表一职。但是由于青春期初期的躁动让他很是浮躁，自我管控能力差，更是很难做一个对于学习的表率、不能积极认真完成学科的辅助工作，经常是每天的作业不能及时的上交，好容易上交了作业却又不能及时的领取发放。用霸王是方式打压学生，原本正常的课代表管理工作变成了他的个人统治的打压式管理。最终自行请辞了课代表一职。
辞去课代表一职后本以为没有了让他的霸王条款发挥的机会，他也就自行收敛了，可是不久他便成了班级的一霸对其他同学总是呼来唤去。同为青春期的躁动中的其他学生自然便有对他不满之人，所以一段时间里出现了数次的他与班中或是他与年级其他学生的殴斗事件。这样的躁动从最初的指向同学发展到了针对老师。比如，在某老师的课上的刻意扰乱课堂、顶撞老师、出言不逊。又特意在某老师的课堂上迟到、滋事。考试时提前交卷、叫空白卷·······事情的发展并没有好转反倒是越演越烈。而且这样的变化快的让我有些猝不及防，似乎是一夜之间我的那个课代表让他给绑架并毁灭了，眼前的是个 全身是刺的“刺猬”。
面对如此“特困”生应该如何教育成了我的首要问题。我希望能够让他走回原来的生活正轨，希望他能协助我管理班级，即便是不能协助也不能成为反面力量。首要想到的便是跟家长及时沟通，双方相互了解他在学校和家的状况。他的家庭相对比较复杂，母亲为继母，家中还有继母生的两个双胞胎弟弟。虽然在他尚未记事时便跟现在的父母生活在一起，继母对他也是尽心教育，但毕竟身份不同于母亲，打、打不得，骂，骂不得。教育的重任更是倾向于了父亲，可父亲为了养家忙于生计嫌少在家更别提是能够及时督促教育他了。
如此家庭、如此无力的家庭教育者——父母，怕是也无助于我了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我仔细回想在他身上发生的种种，发现他的爆发对向始终未曾指向我，而且每次事件发生后面对我的种种教育他都是表现的很“平静”、“知书达理“。为何？以往发生冲突的对向都是想要“反抗”他压制的同学和相对比较强势的老师。可以说他的爆发比较原始，是出于本能的自我保护的演变以及雄性动物的争夺本性，这样的争夺不屑于指向弱者，因为只有强于了强者才能证明自己更加强大。与我，一方面是我是在他眼中的“弱女子”,一方面出于担任我课代表期间建立的感情，既然有感情可谈便是有路可寻。
原本我想让他成为班级的“成绩担当”、“德行担当”、“辅佐担当”，结果过多的期望换来了更多的失望。那么我先帮他成为班级的“安保担当”，让他对班级产生一定的责任感从而增强自己的担当，消耗了精力满足了他的“统治”欲望问题是不是便可以解决了·····
借着我生病住院期间，我给他下达了任务，帮助我维持这期间班级的纪律，重要的是每日都跟我说说发生的事情以及处理方式。之所以没有用“汇报”也是出于他的叛逆，担心他滋生不悦的情绪，担心他觉得还是听命于他人、受制于他人。每日的沟通更是为了促进师生间的感情，闲话家常式的聊天容易听到他的心声。“今天谁谁····那后来怎么办了？”其实他的心里不是不能明断是非，不是不知道什么才是可以做的和不能做的，不是不明白老师的期许、不是不明白自己让如何处理，只是——不想！但是让一双期许的眼神伴随着他，并且还要有他来阐述他处理的智慧时候，难免还是激起了他的表现欲，可是“表现”不能无中生有所以便只有积极应对。人，似乎是变得和气了。脾气，似乎是可收敛了。处事，似乎是内敛了····但是这都是表象，一时的表象，为了这份师生情的回馈，为了彰显自己能力的刻意而为。
曾经有人说：意见事情连续做三周就会变成一种习惯，而习惯最终会变成一种素养。我的生病期间，成就了他，也磨练了他，养成了他，挽回了他。
首先当遇到如此学生时首先我们要找到原因，找到一个能够彰显特点避开缺点的方式来带动他。就像是医生给患者看病当先研究病人病根，而后针对用药。
其次，降低门槛，激发潜能。降低门槛前的期许有时是老师或是家长单方面的、过高的、过于理想的。降低，是让这样的期许归于实际、适用于学生。这样的降低让学生能够承担，不会因负担而加剧叛逆。这样的降低让传教这本身更能心平气和，不会因为过多的期许而焦躁。
然后，主动出击，帮扶前进。把握得当的时机主动出击，机不可失！合理自然的走进他的心理。
最后，药量得当，直至病愈。所谓教育，没有终止的一天，即便毕业，也是他处开始继续深造。所以对一个学生的教育要持久，适当可以戳情况而用药。
教育，教德行，传学业。二者需要并行，只有德才兼备的人才是社会所或缺的。以此方向为不变，应对学生之万变。以此为目标定能不愧于教师这一工作。
论文作者:宋隽隽
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/17
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