强巴曲珍 西藏阿里革吉县完小 859100
【摘要】以学生为主体,提高学生自主学习能力已经成为实现小学信息技术课堂有效化的关键。小学信息技术课老师如何在课堂上激发学生自主学习兴趣,提升学生自主学习的能力,成为小学信息技术老师们急需解决的问题。
【关键词】西藏阿里 微课 信息技术 学生自主学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-034-01
处在小学阶段的学生好奇心重、自控力差、连续学习的时间不长,行为习惯正处于逐步养成阶段。他们自己并不明白上信息技术课的目的,所以常常会把上信息技术课当成是去“玩电脑”。如何利用孩子们喜欢“玩”的特点上好信息技术课,让学生在游戏中学到知识,是值得我们深思的问题。现今有了“微课”这种全新的教学模式,该怎样运用微课有效培养学生的自主学习能力呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、用微课设计游戏化的学习方式,培养学生自主学习的兴趣
兴趣是最佳的老师。夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”从理论知识传授这一视角来看,信息技术学科的课堂必然是单调、无趣的。尤其是西藏阿里地区的学生，由于阿里地区受地理环境的特殊影响，造就了地广人稀，学校分布分散，交通滞后，信息蔽塞，电子设备实施十分有限，处在小学生段时间的学生对信息技术课充满好奇,他们很愿意来学习这门有趣的学科,但日子久了这点好奇感就无法让他们长时间持续学习完信息技术课基础知识。使信息技术老师把教学变成纯粹电脑理论知识的讲授,使本来应该有趣教学实践活动变成“纸上谈兵”。所以在信息技术课我们可以把教学内容用微课设计成游戏的学习方式,将教学过程游戏化,让阿里地区学生在潜移默化中自觉培养主动学习的兴趣,实现优化信息技术课程教学过程的目的。
二、用微课创建有趣的教学情境,培养学生自主学习的意识
巧妙运用微课，创造高效有趣的教学情境。苏霍姆林斯基说过:“教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞学生”。一般来说,每节课的新课导入部分,应该具有趣味性、生活化和多样性。学生在教师创设的教学情境中会引发学生一定的学习情绪,设计一个活泼有趣、具体鲜明的教学情境会让学生产生自动探索知识的学习欲望,引发学生情感上的共鸣,促使孩子们踊跃地加入到探求知识的学习过程中。
例如：笔者在教授《有声有色的多媒体世界》时,学校在举办书法节活动,我就以书法节为背景创设教学情境来设计教学导入过程。在上课前,播放一段高山流水的轻音乐,同时用白板投影播放全校师生在书法节活动中的精彩画面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时此景,全班学生都陶醉在书法节活动的热情中,很容易就进入教师预先设计的教学情境中,给教师设计的新授内容教学做到承上启下。高效有趣的教学情境激发了孩子们的“情感共鸣”,潜移默化中培养他们从被动的接受变为主动探索新知的自主学习意识。
三、用微课技术引领自主合作探究，培养学生学习能力
自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。以阿里革吉完小为例，由于受教学课时和教学条件的限制，课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，牧区小孩们的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了牧区小孩自主学习能力的培养。而微课技术的使用给牧区学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养他们以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。再利用网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成。微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，牧区学生的自主学习就成了有源之水、有本之木。
四、用微课技术分层指导，灵活训练，使学生善学
小学信息技术教学中的微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，教师在信息技术教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在信息技术中的微课学习上获得感性认识的成功。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
五、结语
小学信息技术课学生主动学习习惯的培养方法和途径是多样的,作为一名藏区小学信息技术教育工作者,只有在教学改革过程中多尝试、多探讨、多实验,才能从根本上把传统课堂教学沉闷的“教师呈现——学生被动接受”模式转变为生动的“教师引导——学生主动发现”模式,使牧区小学信息技术学科教学实现信息技术课堂有效化,才是牧区小学信息技术学科教学的根本目的。
参考文献
[1]郭国庆.关于小学信息技术教学的几点反思,《科教文汇》.2012（3）.
[2]陈洁.在中学信息技术课上培养学生的网络自主学习能力,《中国信息技术教育》.2013（9）.
[3]袁议宏.巧用微课，打造高效初中数学课堂[J].教育学，2016（11）.
论文作者:强巴曲珍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月02期
论文发表时间:2018/11/3
标签：信息技术论文; 学生论文; 自主学习论文; 牧区论文; 能力论文; 阿里论文; 情境论文; 《中小学教育》2019年1月02期论文;