湖南省新化县芙蓉学校 邹碧平
教师在传授知识的过程中，大多采用传统的“讲练结合”与“精讲多练”方法为主。这样的教学中，师生的交流很少，教师没有示范反思的方法、技巧，学生没有反思的机会和时间，也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。《数学课程标准》强调不仅了解数学知识，而且着重于数学素养和数学能力的培养，强调的是“做数学"，而不是像以前那样“读数学”、“看数学"、“听数学”，那么如何改进教学方法，提高教学效果；同时又能培养学生的思维能力，增强学生全面素质，促进学生反思思维意识的养成。这就需要老师在教学中对各个环节进行反思，在反思中让我们的教育与时俱进。
一、从教师出发进行教学反思
学生反思性意识的培养单纯地依赖老师讲解灌输知识，是不可能实现的。教师需要在教学方法、教学策略上狠下功夫，不放过任何可以锻炼学生反思意识的细节，为学生最大限度地创造训练反思意识的机会。老师要平时多积累、多反思，从自身做起，为学生树立培养反思习惯的榜样，身教胜于言教，润物细无声，在潜移默化中影响并带动学生的反思意识，提高反思能力。
（一）课前备课的思考。
教学内容的解读、教学目标的制定、教学活动的设计等课前思考．如在教学 “总复习 1——数的认识”一课之前，我们应该去思考:这么多数的复习，仅仅是复习知识，解决问题吗? 它们的数学本质在哪里? 我们应该用什么数学思维带动学生复习呢? 课本这样安排有什么深远意义吗? 通过思考，我们可以发现数的本质就是在数轴上的点，于是运用这一本质展开教学，让学生深刻体会到数形结合的思维方法，并能运用到“数的比较大小”上来进行自主复习。
（二）在课题中激发反思动力
教师出示新课课题时，有必要引导学生根据自己已有的知识经验来反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，并明确本课的学习目标，激起学生学习的欲望。看到课题后，可以引导学生主动自我提问：“看到这个课题，我想到了什么？”、“本节课将会学习什么？”、“我已经知道了哪些知识，我还想在本节课学会哪些知识”？ 教师要站在学生的角度去理解问题，让学生感到轻松、自如，他们就能敢于质疑和探索，促发反思需求。如 ：教学《圆的面积 》时 ，课件出示一个正方形 、一个平行四边形和一个梯形 ，让学生反思图形面积公式的推导方法，归结为“这些图形都可以转化成长方形来推导面积公式”。再出示一个圆，请学生尝试推导面积公式。 学生发现“同样可以把圆转化成长方形来研究面积公式”.我再次请学生反思以前推导过程与今天推导过程的异同，体会到“把一个圆平均分成若干等份后拼成的是一个近似的长方形”。再让学生对这种“近似推导”的合理性进行适度反思，激发学生的内在学习动力，激活学生的思维。培养学生用“转换的思维”来思考数学，将新旧知识联系起来。
（三） 创设问题情境，激发学生学习的兴趣，引发反思动机。
学生对数学知识的学习，对知识的获取，其实就是对数学规律、数学概念的“再发现”过程。教师如何去把握，如何去设计，如何去引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们应该在适当的时间，给学生创设合理的机会，让他自己去反思知识的内在规律，让他自己去获取有价值的数学信息。
二、 培养学生反思的方法
当前教育改革的目标是让学生学会学习，这就要求学生不仅掌握相关知识，更重要的是掌握学习方法，学会调控自我和提高反思意识。学生在学习中要善于从不同角度观察事物，提出问题并解决问题，使反思意识贯穿整个认知活动过程中。授之于鱼不如授之于渔，这样，学生才是真正做到了策略性、高效的学习，并通过努力完成学习任务，达到学习目的。因此，培养学生的反思意识是当前数学教学中最重要的环节。
（一） 明确反思任务，培养学生反思意识。
教师应当给学生布置适量的反思任务：明确反思目的，比如每次考试之后，让学生写总结，不能单单布置写出来，要对总结的具体内容加以引导，找出前阶段学习目标完成了没有，完成质量如何，问题出在哪里，是什么原因导致问题的出现，根据自己的实际情况制定出下阶段的目标等等。反思学习过程，引导学生反思每天的学习效率，学习方法，学习中容易出现的问题以及困惑，了解自己的优缺点并作出自我调整和自我评价，合理安排好自己的自学时间，找出最适合自己最佳的学习方法。这样不仅可夯实学生的基础知识，还有利于培养学生对知识的运用能力。同时教师也可以及时地了解到学生的学习状况和对知识的理解和掌握程度，找到学生在学习过程中遇到的困难，并指出改进方案，以便教师能对今后的课程有针对性地安排。
(二)培养学生在错题自悟中形成反思的习惯
学生在做数学习题时经常会出现错误,教师引导学生准备一本“反思本”,并经常指导学生回顾,在自己的错误资源中不断学习.引导学生为“反思本”设计一些栏目:错题摘录、错题出处、反思错因、自我订正.通过错题“反思本”督促学生深刻反思错因,教师也能看到学生反思的内容,从而可以据此调整教学进度,设计有针对性的习题,提高教学质量。从学生反思的错因看,不仅有对知识本身的反思,例如“没有想到通风管只是计算侧面积”、“单位换算”,还有对学习态度、学习习惯的反思,例如“计算不细心”、“体积和表面积没有看清”。 这比老师天天强调认真解题有效多了.通过“反思本”的使用,学生的学习习惯也得到了培养。
(三)培养学生的解答能力，提升反思的能力。
培养学生在别人回答问题的过程中认真倾听并思考的习惯，提升学习效率。对于小学高年级的学生来说，不管是在学习上还是在生活中，很多学生多多少少都会提出这样或者那样的数学问题。在这种情况下，我们不能只停留在“我接受”的阶段，而应该要学会反思“为什么这样做”“这样做的目的和意义是什么”等这些问题。在别人回答问题的时候思考问题的答案；在别人回答问题后就要思考问题的原因。养成良好的思考问题的习惯，这样有利于课后反思和探讨的进行，并提高自身的学习能力和思维能力，提高学习效率和数学反思的能力。
反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结。在小学数学的教学过程中，培养学生的数学反思习惯是一件十分重要的事情。因此，需要教师不断反思自己的教学行为，将反思贯穿到教学的整个过程，为学生提供更丰富的学习资源，提高课堂教学效率。让学生学会反思，培养学生数学学习的自我反思意识，提高数学学习的自我反思能力，形成良好的自我反思习惯。这样，学生将会获得更好的可持续发展。
论文作者:邹碧平
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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