摘要：通过在三年制护理专业的学生授课中灵活采用自学和角色扮演，案例教学、问题教学法、开放式教学、社区调查、多媒体等方式进行教学。可提高学生主动参与教学的积极性和分析、解决问题的能力。加强了学生综合运用多学科知识的能力，培养了学生团队协作精神及探索知识和独立思考的能力。提高了交流沟通协作和团队合作能力。有助于老年护理学教学目标的完成，并提高教学质量。
关键词：老年护理学；教学法
[中图分类号]R47[文献标识码]A文章编号：
随着社会进步和经济发展，人们生活水平不断提高，人类平均寿命普遍延长，人口老化问题日益明显，已成为全球关注的社会问题。尤其是我国老龄化速度快、老年人口数量大，经济不发达，保障体系不完善、社会养老机构不足，加之老年护理教育起步较晚、技能型老年护理专门人才严重匮乏的问题十分突出，已引起了我国政府的高度重视[1]。为了使护理专业培养的学生能最大限度的满足老年人口对健康的需求,使老年人能健康长寿,加强老年护理教育显得尤为重要。本校在2010年开设了这门课程。在教学过程中,发现课程内容与内科护理学、社区护理学等多门课程有重叠。很多知识属于重复讲解,又由于课时相对较少，如何在短时间内完成教学目标，提高教学效果,我们将重叠课程内容进行整合,在老年护理学课程中尝试运用不同的教学方法，完成教学目标，最大限度的利用教学资源,来调动学生的学习热情,提高对课程的重视程度。
1. 教学对象与教学方法
1.1教学对象
教学对象 为三年制的护理专业的学生。本课程于第三学期开课，学生已具备一定的医学基础知识和专业知识，为在今后的教学中展开不同的方法奠定了基础。
1.2 教学方法
1.2.1自学和角色扮演
将老年护理学的理论知识作为大课重点讲解，对于和其他课程重叠的内容如健康资料收集、评估，老年各系统疾病的护理等，指导学生自学，强调通过自学应掌握的重点，并通过角色扮演验证自学效果。掌握这些看似复杂的知识点。
1.2.2 案例教学
为学生提供老年人常见疾病的案例，围绕教学内容，筛选出既符合教学需要、有针对性，又要能够引起学生兴趣的典型临床教学实例，并设计出合理的问题，将学生逐步导入教学情境。包括呼吸、循环、泌尿、内分泌代谢和神经各系统，要求学生广泛查阅资料，领会教材知识。引导学生运用所学过的相关知识进行讨论分析，并写出护理诊断和护理计划。使其由被动学习变为主动学习。
1.2.3 开放式教学
老年护理学的有些内容在临床学科护理课程中已涉及，学生自己阅读就可以基本了解。课堂讲授时 再采用多种形式。将同学分成几个小组，每个小组负责讲授一种老年的疾病，可先让学生先预习，或小组讨论后，由学生上讲台讲解，内容组织形式不限，但要求包括疾病的概念、病因和诱因、护理评估、护理问题和护理措施，健康指导等方面的内容。2名学生重点讲解其中1个问题，其他学生可补充，最后由教师总结并给予及时的纠正、肯定。这样，相对枯燥的理论课变得 生动、活泼，在加深学生对知识的理解和记忆中也提高了学生的语言表达能力。
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1.2.4 问题教学法
为提高学生解决问题的能力，应及时提出问题，如遇到高血压患者可以提问，治疗高血压的药品及其机制，鼓励学生积极回答，遇到不能当时解决的，可以查阅相关文献，提高学生的学习兴趣，引导培养学生创新和独立分析解决问题的能力。
1.2.5多媒体教学
多媒体是一种非常形象、直观的教学手段。如老年人感官系统的变化和护理一章内容，教师设计运用多媒体教学，将老年人的视、听、嗅、味觉以及感知觉所发生的生理变化通过文字、图像、声音、动画和视频等多元素的教学资源展示出来，使丰富的使抽象的内容变得具体，将语言枯燥的教学内容形象而直观的展现在学生面前，加深学生的视听印象和对知识点的理解和记忆。提高了学生的学习效率，同时也提高了教师的教学效率。
1.2.6 社区调查
组织学生进行社会服务调查，如去敬老院社会实践，引导学生参与实践，提高识别、解决问题的能力。每人走访一位老人，运用自己所学知识给出护理诊断，分析判断，并给予相应的护理措施和健康教育。让他们接触社会，使学生所学的理论知识得到实践的检验。从而为学生以后走向工作岗位打下了坚实的实践基础。
1.3 课程考核
课程考核是检验教学质量和学习质量的必要环节，对于整个教学活动具有导向、强化、监测和反馈等功能[2]。根据老年护理学的课程特点，我们采用开卷笔试，试题侧重考核学生综合运用多学科知识分析、解决问题的能力。
2 .讨论
2.1 突出了专业重点，激发了学生学习兴趣，培养了学生自学能力，有重点地对老年护理学的内容进行讲授，即保证了在有限的课时内完成教学计划和目标，又避免了与其他课程重复内容的讲授。调动了学生主动学习的积极性，还能培养学生积极的心态，能够养成查阅文献的习惯，也培养了自信心，为他们以后能在社会上更好的立足也奠定了一定的基础。
2.2 提高了学生综合运用多学科知识的能力，培养了学生团队协作精神及探索知识和独立思考的能力。提高了他们交流沟通协作和团队合作能力，增加了学校的兴趣和动力。
2.3 各种教学方法其共同之处在于以启发的方式向学生传授知识、培养学生自我学习的能力。针对老年护理学中不同的内容，给予不同的教学方法，这样才能使学生学到知识，心理素质得到培养[3]。体会到真髓。
尽管这些教学方式优势较多，但我校如何在短时间内完成教学目标，保证教学质量尚待进一步探讨，因此，教师只有在教学过程中不断探索和总结经验，扬长避短，才能最大限度地发挥其在护理教育中的重要作用。
参考文献：
[1]夏晓萍.老年护理学. 人民卫生出版社.2004（第二版）.
[2]孔立智，刘锁兰.高校选修课教学策略研究[J].黑龙江教育，2010（10）：64-65 .
[3]郑美玲.护理学教学过程应注重护生情感的培养[J].国际护理学杂志，2006，25(8)：597.
论文作者:罗玉清
论文发表刊物:《健康文摘》2015年11期
论文发表时间:2016/3/22
标签：学生论文; 老年论文; 护理学论文; 能力论文; 课程论文; 知识论文; 教学方法论文; 《健康文摘》2015年11期论文;