摘要：中国是 的国 ，尤其在 ， 的发展更是达到了 ，不 在内容 了社会生活的广 面， 术手法 达到了诗歌 度 唐代 诗歌 顶峰 仅 上反映 阔画 艺 也 后人难以 及的高 。 成为国人的 ， 成为教师尤其是高中语文教师教学的一个重点和难点。在语文教学中，对于 的学习和 ，企 度 这 骄傲 也 诗歌 考查也是 高 的一个重点内容。 是 于训练学生的思维 质、 强其知识的 性， 是为了培养学生的素质 质， 美人历年来 考 无论 着眼 品 增 逻辑 还 品 塑造完格， 是我校语文教学的重要组成部分。诗歌鉴赏都
关键词：高中语文 教学诗歌河北省邯郸市第
摘要： 度 代度 这 也也 历年来 考 无论 着眼 品诗歌鉴赏
关键词： 诗歌对文学作 的 ，是建立在 语 理 的 上的。在教品 欣赏 对 言 解 基础学过程中，反馈 表 学生 理 的 较 ，综合分析信息 明 对诗歌 解 障碍 大之后 出三点 ：得 原因① 特点认 不足， 而把握不 ；对诗歌 识 因 准②思 不清晰；路③综合分析能力不够。 学情，我在教学中采取 相应的针对 了对策，具体 分 下三 层面：可 为以 个一、掌握诗歌特点，挖掘潜在信息“文 ， 藏”， 首 要在有限的篇 内容纳 量贵隐 诗贵 一 诗歌 幅 大的形象要素和情 要素，就要通过其 显的 最 限度地感 外 信息 大 蕴涵深层的潜 ，越是 越的 就越注重其 的内 ，也就是信息 卓 诗人 诗歌 涵说，越 的 作其内在的潜 越多且能有 地组合。就优秀 诗 信息 机 诗歌而 ，内在 不 两种：形象和情 。和其 文学作言 信息一般 外 感 他 品一样， 中所 写的 象也不 物 景 情，但 其语诗歌 书 对 外人、事、 、 、 因言凝 ，内容又高度集中，所 ，在字面之 藏 量的练 以 外隐 着大 人、事、物 景 形象 和情 情 ，我 称之 潜在 。、 （ ） （ 感） 们 为 信息潜在形象 要包括景物特征和 情 体 物 。进信息主 抒 主 （人 ） 行诗歌鉴赏时，景物是我 的必然 眼点， 所写的景物作们 着 诗人 为外在的显 是我 捕捉潜 的 键。在 “月出 山 ，信息 们 信息 关 鉴赏 惊 鸟 时鸣春 中” ，我让学生闭 眼 来 想象，学生七 八 地涧 时 起 睛 大胆 嘴 舌说出 想象中有初 的 月 的山 ，我 这些都是了 升 明 、鸣叫 鸟 告诉他们外在的显 ，但透过这些，我 捕捉 春山 溪中倾 而信息 们可以 到 涧 泻下的 的月 ，想象 在 中愈发显 和 的山皎洁 光 到 声声鸟鸣 得寂寥 静穆林景象，至此， 内心 的情 和 中反 的 术手法也就诗人 闲静 感 诗 衬 艺不 而 。通过我的引导，学生的思维 来，接 我又举言 喻了 活跃起 着出 名句“ 中禁火空 ， 上流 独坐 ”， 学生 分了 雨 斋冷 江 莺 听 请 自主析。 向 敏捷的 生说：“我透过独坐者坐 空 的表一 大胆 一位男 守 斋层 ，捕捉 的是 婉转 春水 流 美景在眼前无 共信息 到 莺声 、 东 、 人 赏的 之情”。在 学 的 片 中，我做 点评， 进孤寂 同 们 一 赞叹声 了 并 一步 确：这是 情 体的形象。古语有 ：“ 切景语 情明 抒 主 云 一 皆语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”在 中， 在 与其潜在 是统 的， 致的，写诗歌 外 信息 信息 一 一了什 景物，必然要突出景物特征，而这其中也 然地渗透么 自 了抒情 体的形象，所 说捕捉潜 要从 在景物 手。主 以 信息 外 入二、诗歌的意象是外在信息与潜信息的契合点诗歌的意象联系 情与景， 合 观和客观，所 ，它是着 融 着主 以我 经由 在 捕捉景物特征和 情 体情 世 系列潜们 外 信息 抒 主 感 界一 信息的必由之 。如 把 将 者与作者造成的 视作路 果 诗歌 欣赏 隔阂 一堵墙的话，那 ，意象恰似这 上开 的 ，经过它，透出么 堵墙 着 一扇窗室内点点的 ，也 穿过读者审美的眼 ，这样才能将读者灯光 可以 光的 受和作者的情 勾 来， 。所 ， 确地定感 感 连起 渐渐趋同为一 以 准位意象，是 过程中至 重要的 步，而教 学生捕捉意诗歌欣赏 关 一 会象， 确地在意象中 离情和景，则是语文教师在教学过程中要准 剥完成的任务。
一中学 张海波仅 上反映 阔 艺 也 后考查增 还 品诗歌 现为一 因 准意象在 中表 定的景物， 此， 确地把握景物这一外 信息 掘 蕴 关 披 入在 是挖 其内在意 的 键。而 景 情的方式即由景契 ----- 汇 诗歌 机 为一物出发，经由 合点 意象， 集 内部有 组合 体感 信息 感悟的形象和情 两类潜在 ，反馈之， 之，审视之，将表层含 蕴 为一 为 个 、 十 、 百义和内在意 和二 ，将浓缩 数 字 数 字 数 字的充 调 一 以诗歌主 为众多内容 分 动开来，形成 种 体 中心的发散性的解 欣赏 现 渐趋 同理 层面，完成读者的 美与作者的表 美 的求 的过程。这种思维方式是学生在学习的过程中经过文化的 累和 润积 浸渐而逐 形成的。
三、沿着思维的逻辑穿越诗歌的时空笼 万 端 臾“ 天地于形内，挫 物于笔 。”“观古今于须 ，抚四一瞬 陆机 诗人为 们 了 感人海于 ”( 《文赋》)。 我 创造 生动的形象，阔 艺 纵横 时的意境，广 的 术空间，上下几千年， 数千里，其 空的涵 了诗歌欣赏 禹锡 晴盖性造成 的审美空间。刘 的《秋词》中“ 空一鹤 云 诗 到碧 展 们 一队排 上，便引 情 霄”， 示给我 的形象是： 白鹤 云 一 诗人 诗 着 鹤 飞 碧在 间排成 排， 的“ 情”也随 凌空的白 而 上蓝 一鹤 云 宏阔 纵的天空。由 排 的典型形象创造出 的意境，上下横 为 豪迈 气势 阔 甫 登楼 锦，化无形 有形，意象 ， 开 。杜 《 》中“江 垒浮云变 锦江春色来天地，玉 古今”，“ ”句在空间上开拓视垒 时 驰骋遐 浩荡时 饱含着 对祖野，“玉 ”句就 间 思 空中， 作者 国河 赞 对 怀 露了诗人忧 忧山 的 美和 民族历史的追 ，也透 国 民的无限事 可 诗歌 阔 艺 时 欣赏 展 了遐心 。 见， 的广 的 术 空不仅使 者 开 思的翅膀 了抒 主 信息 披 入 们，也包容 情 体的无尽潜 要素， 景 情，我 就会 到诗歌艺 殿 瑰领略 术 堂中 丽的色彩。
该 诗歌 为一总之，在教学过程中应 引导学生紧紧把握 作 种文裁 解 艺 会 感学体 的特点，理 其 术形象，领 作者的思想 情，进而形一 判 诗歌 主 路成 定的价值 断，这是我在 教学中的 要思 方法。当然会 言 调 为积极要领 其语 各异的风格，则需 动更 的文学思维，在方行富 个 言艺法的指导下，不断地进 于 性化的语 术探索实践。教和一 一个 识 整 信息 识学 样，都是 不断地接纳知 ， 合 ，认 规律的过大家 勉 披 入 可 诗 吸 百川程，最后与 共 ： 景 情，便 领略 美； 纳 ，方沧显 海本色。
论文作者:张海波
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：诗歌论文; 信息论文; 景物论文; 形象论文; 意象论文; 诗人论文; 学生论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;