葛礼俊 胡国兴 安徽省合肥市蜀山区合肥市绿怡小学 安徽 合肥 230000
【摘要】合作学习是什么？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为学习目的而一起合作配合，在完成共同任务的过程中实现学习目标。合作学习打破传统学习模式，它的教育理念的创新和科学，在当前教育中，已经被许许多多的老师们广泛应用。并且合作学习会为我们培育出更多独立自主学习的优秀人才。小学教育是培育人才的基础，并且孩子们都有了一定的自我学能力，老师们需要以此为基础来培育学生，让孩子们能更好的主动学习。基于此，本文就开展开合作学习条件，如何开展合作学习，发挥学生的学习能动性，提高学习效率等方面重点分析了合作学习策略在小学数学课堂教学中的有效运用。
【关键词】合作学习 小学数学 运用策略
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-082-02
合作学习属于一种系统性的学习方法，由2-6名具备不同能力的学生组成一个小组，并采用合作互助的方法来参与学习活动，一起将小组学习目标完成，在提高每名学生的学习水平的基础上，提升整体成绩。通过合作的学习方式，孩子们不但可以能准确清晰的了解书本上的知识，还能增进自我的团队合作能力、语言交流水准和人际关系。相对于老师而言，实施合作的教育方法，在提高教育水准的同时，也提升的老师本身的专业水准。但在现在的小学数学教育中，采取合作学习的方法还是有一些弊端，还是出现在老师将合作教育太过于形式，没有抓住合作教育的精髓，不能发挥出合作学习的应有作用。
一、合作学习的条件
（一）合作学习的理念
小学教学合作学习方式主要是以孩子为中心来开展讨论探索的一种教育形式，经过合作学习可以给孩子们更多的想象空间，还可以跟老师进行互动，增进师生友谊，从而丰富提升学习的效率。因为同年龄的孩子认知水平相差不大，他们之间的的交流，更接近“儿童的最近发展区”，所以合作更有必要和可行性。并且很多时候，合作学习需要孩子提前准备，可以很好的让孩子们利用到课余时间，可以高效的做好孩子们对知识的预习以及复习，这样对提升孩子们合作学习和自我学习都有着很大的好处。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，师生合作、生生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，从而能够表现出最大的活动兴趣和学习效率。
（二）什么情况下搭建合作学习
在教育中，不可以因为合作学习而合作，老师们应依据学习内容，选择合适的机会展开合作学习。当孩子们个人无法完成的时候，老师可以帮助创建合作学习机会；数学知识一般都是科学的、严谨的，当孩子们在活动中有认知过程障碍而无法解答的时候，老师可以帮助孩子们创建合作学习机会；当孩子们意见有分歧时，需要交流自己见解，老师可以帮助孩子们创建合作学习机会；当有开放性问题，孩子个人能力有限、很难再从别的角度去想问题，需要发挥集体力量帮助解答时，这时老师可以帮助孩子们创建合作学习机会。
例如：苏教版六年级数学中《百分数的认识》，老师让孩子们预习百分数的认识，教学新课时，老师把孩子们分成小组，去合作探讨学习。1、什么是百分数？为什么要学习百分数？百分数和之前的分数有何区别和联系？把自己的想法以及不会的问题和组内成员进行探讨。小组合作讨论交流后，再组织分组汇报，集体点评交流总结。孩子们就可以根据刚才的合作学习提出针对性的问题，这样大大加深了孩子们对百分数的了解。整节课，都把学习过程留给了孩子，重分发挥了集体智慧、合作的价值，提升了学生的合作意识，让学生真正的学数学、思数学、用数学。
二、展开合作学习，重视独立见解
合作的前提必须是每个孩子在学习中都有独立的思考与见解，都是一个独立的个体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习中进行探讨的时候，必须每个孩子都经过自己大脑的思考后才可以描述出自己的意见，每个孩子的独立见解都是不能被他人替代的。所以说，孩子如果丧失了自己的思考经过，那么合作学习将变得毫无意义，那么合作学习小组就无须存在了。在展开合作学习的经过中，老师必须要给孩子们留出充分的独立思考时间，让孩子们在进行组内探讨的时候可以说出自己的见解，这让才能博才众长，完全表现出合作学习小组教育的目的，从而提高课堂上的教育水平。
例如，在小学课本里有个《加减法的认识》一节课时，老师就可以展开分组学习模式。首先将孩子们以小组的形式分开，每组四人，然后给每个孩子5个小橡皮。然后老师可以让学生们思考，如果将这五个小橡皮分开，怎么能做到手里七块小橡皮？又如何让孩子们手里有三块橡皮？这些怎么能做到呢？学生可以自行交流，说出自己的意见，并找到最合适的分配方法。在孩子们的讨论中会发现行与不行的方法，孩子们也会发现自己是根本做不到的，这个时候老师让孩子们独立思考，如果能够借到组内人员的小橡皮，是否可以办到。这样，孩子们就会更加卖力的思考老师说的问题，并且对于学习新知识充满了好奇心和渴望，这样一来，对于学习教育有着非常大的提高。
三、合理安排时间，保证学习成果
（一）在小学课堂上的合作学习教育中，老师必须先要探究合作学习活动的完整内容，给孩子们准备的自学范围，让孩子们每天都有目标来进行学习。针对合作学习小组的把持，老师要看课上的实际状况来确定，必须要保证孩子们有足够的实践来进行自我学习、思考和其他人员的交流和探讨，并能够顺利的进展到小组发言和表演的经过。这些必要的过程都需要合理安排时间，确保可以完成，否则合作学习得到的成果一定达不到预想的成果。甚至还会因为合作学习而耽误很多宝贵的时间。
（二）例如，在教育的书本上有个《计量单位的初步认识》，在这一节课中，老师们可以给出孩子们一些计量单位的案件，如一元钱得十角，一角等于十分，一厘米等于是毫米等，让孩子们先自己单独思考，去探索这些单位的规律，哪里不一样。自己思考完也要给孩子们留出充足的时间让孩子们在合作小组内说出自己的发现，并且一一记好，让孩子们与生活联系起来，来理解单位的含义，接着在组内说出自己的构思，博采众议。最后，孩子们基本探讨完的时候，老师就可以正式将新课带入，向孩子们解释计量单位的含义。这样，孩子们对于计量单位的了解会更加深刻，思路会更加清晰。
四、着重合作后评分，提高学习效果
在孩子们合作学习后老师给出的建议也是非常重要的。老师在给出建议、评分的时候，要首先考虑到小组的团结性，更加要将孩子们以前的个人争论转变成如今的小组合作形式，要让孩子们知道。整体团队的成绩才是最主要的评分依据。这样还能促进人员之间形成“对内人员竞争，对外组内人员合作”的精神，从而鼓舞孩子们向着合作学习的标准迈近。经过这样的经历，组内的孩子们通过老师的鼓舞和赞扬就会有着很大的提高，并且非常有利于增加孩子们学习的自信，感到学习带来的成功感，间接的提高孩子的学习成绩。所以，合作建议、评分的合理，是对合作学习最大的保证。另外，教师还应该给予学生正确的引导，点评要明确、具体、到位，比方说，采用针对知识性点评，解决问题中方法性点评、数学思想渗透等内容的点评等方法，以防出现“只有合作过程，没有合作结果”的现象。
结束语：
总而言之，在小学课堂上展开合作学习有着非常重要的价值，在这种新的教育方式下，不仅能帮助老师将学习的经过建设在以孩子们为主者的基础上，还让孩子们充分的表现了自我，得到了很大的提升。在实行合作学习方式中，必须严格抓住合作学习的重点，给孩子们安排充分的时间，这样才能发挥合作学习最大的作用，从而激起孩子对合作学习的参与性，建立共同进步、互帮互助的意识，从而全方面提高教育成果。
参考文献：
[1]张素兰,李景龙.合学教育:突破合作学习的5大瓶颈[M].天津:天津教育出版社,2012.
[2]曹梅,白连顺.面向数学问题解决的合作学习过程模型及应用[J].电化教育研究,2018(11):85-91.
合肥市2019年教育名师工作室；2017年安徽省高等学校省级质量工程校企合作实践教育基地“合肥幼专合肥市绿怡小学综合理科实践教育基地”（编号：2017sjjd122）
论文作者:葛礼俊,胡国兴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
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