论课堂教学信息组织的原则和策略，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,原则论文,策略论文,组织论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学信息的组织是课堂教学系统一个重要的组成部分，是课堂信息传输的前提条件，它决定着信息传输的有效度，对于实现课堂教学目标，提高课堂教学质量，促进学生全面发展具有重要的意义。课堂教学信息组织策略旨在为课堂教学信息组织提供方法论的指导。
课堂教学信息组织是指教师根据课堂教学目标和学生知识技能发展的水平特点和要求，对教材或课程中的静态知识信息的组合形式的变换、改造、补充和调配。在这一知识信息的组合形式的变换过程中，教师对教学目的的要求和教材的理解水平，对学生认识特点和一般思维特点的把握水平，对各种教学媒介的功能的认识水平，也就在这变换改造了的信息中，并在以后各个阶段演化的新形式中体现出来，体现着教师的课堂教学信息组织能力水平。因此，课堂教学信息组织显得尤为重要而复杂，而实际的教学过程不能凌越这一步。
课堂教学信息组织之目的在于为达成一定的课堂教学目标服务。为使这一组织发挥其功能，须实施一定的组织策略。课堂教学信息组织策略为课堂教学信息组织提供方法和技术上的指导，旨在解决为实现一定的课堂教学目标而传输的相关知识信息的组织方式和技术的问题。实施课堂教学信息组织策略要依据一定的原则，把好一定的组织环节，这对于使课堂教学信息组织科学、有效、优化，保证课堂教学信息组织活动的成功率，对于提高课堂教学质量，促使学生全面发展是至关重要的。本文意在这两方面作些阐述。
一 明确课堂教学信息组织的基本原则
为达成一定的课堂教学目标，课堂教学信息组织须遵循几个基本原则。这在组织策略中必须予以明确的。
（一）科学性原则。
这一原则要求的主要依据是：1.教材中的知识信息本身是人类在长期的实践中经过检验而符合真理的东西，真理性的东西必然是科学性的东西，反之亦然；2.只有给学生以科学的知识，才能使学生更好地认识世界和改造世界，从而不断地逼近和实现教学目标。科学性原则要求所组织的课堂教学信息必须是正确的、科学的，而不是歪曲的和谬误的，所拟下的定义和结论要准确可靠，所拟进行的推导过程要有严密的逻辑性，而不是混乱颠倒的，所拟用的事实、例子、图表必须可靠可信，并在组合搭配上讲究艺术性和科学性，从而使学生掌握真正的科学知识。如果所组织的信息不真实，甚至错误，将给学生对教师输入的信息进行“同化”和“顺应”过程带来障碍，发生混乱，以致影响学生认知行为的生长。要做到这一点，就要求教师具有较高的科学水平和较高的组织编码能力，要认真钻研教材，研究教学大纲，才能确保教学信息的科学性。
（二）系统性原则。
这一原则要求的依据是：1.知识信息本身是一个有系统性的组合体；2.系统知识信息的传授易于使学生全面、深刻地掌握知识信息，并易于形成学生系统性的信息加工模式。课堂教学信息组织的系统性原则要求教学内容的组织设计要纵有序列，横有联系，既符合学科知识信息的系统性和学生认知规律的顺序性，又要注意本学科知识的横向联系和相关学科知识的相互渗透。人类知识信息不断地向综合化系统化方向发展，反映到教材和课程中的知识信息也不是零碎单一、彼此孤立的，因而学科知识信息系统不仅有自己内在的序列逻辑性，而且与其他学科的知识紧密相关，如果在课堂教学信息的组织设计中，只对学科的各部分知识信息进行单独分析研究而没有很好地考虑协调各部分知识信息及其与其他相关学科知识的联系，不把组织的思维探向更为广深的知识信息领域，那么组织设计之结果就不能满足学生全面、深刻地掌握知识信息的需要，也难以形成学生系统的观点，并以此来指导他对客观世界的认识。因此，用系统性原则来指导课堂教学信息的组织具有整体性、综合性和协调性的特点。为此，要求教师用系统的观点来统观教材，并具备整合相关知识信息的能力，以确保后继知识信息的传输不是零碎、片面、孤立和杂乱无章的。
（三）适度性原则。
这一原则要求的主要依据是学生认知行为的生长是一个循序渐进的过程。适度性主要是指各层次、各方面知识信息之间的配置构建的宜合性。也就是说在单位课时内，教师计划输入的信息要与学生的接受能力相当。这里要考虑知识信息的数量和难度两个维度。信息输入的安排过小、过易，学生不以为然，不求甚解，就会造成时间上的浪费，过多、过难，学生囫囵吞枣，不易消化，接受不了，信息流通渠道阻塞，这就是所谓的“过犹不及”，两者都不利于课堂教学目标的实现。因此，教师在组织课堂教学信息时，要着眼于学生的“最近发展区”，既不能迁就学生原有的认知水平，降低标准，又不能超越学生的可接受度，盲目增加信息的数量和难度。
（四）新颖性原则。
课堂教学信息组织的新颖性对于维持学生的课堂注意力，激发学生的求知欲望，保持学生对学习内容的积极探究的心理倾向，激发他们的学习兴趣，起着重要的作用。在实际的教学实践中，师生都会有这样的体会，课堂教学内容陈旧，照本宣科，学生就会感到索然寡味，课堂气氛沉闷，师生双方都提不起兴趣，但如果课堂教学内容新颖，信息组织形式多样，传输的方法独特，学生的思维就活跃，注意力集中，课堂效果就会显著。
新颖性原则不仅要求信息组织编码形式新，可供选择的教法独特，而且也包含着信息内容新。形式新能引起学生的注意，内容新能激发学生的求知欲，满足学生好探究的心理欲望。要求内容新主要是因为当今的时代是信息急剧增长的时代，人类知识的增长比以往任何时候更为迅速。人类的信息翻番从1750年到1900年花了150年的时间，从1900 年到1950年只花了50年的时间，据说今后人类信息每5年将翻番，到2000 年50%的信息来自1950年以后。〔1 〕而学校的教材和课程内容的更新周期一般较长，稳定性较高，它不能及时地反映现代科学知识发展的最新成果，而一些最新的科学知识信息（包括新的思想、观点、新的思维方式等）是学生适应急剧变化的现代社会和个体可持续发展所必需的，这就形成了学生对这些新的知识信息的需要与教材和课程所包含的内容不能满足学生这方面需要的矛盾，这种矛盾必须由教师来协调和缓解，因此教师在组织课堂教学信息时，就不能拘泥于固有的知识结构，而要跳出教材，把握当前相关学科知识的最新发展成果，恰如其分地把新的信息溶入到课堂教学信息的组织结构中。惟其如此，才能不断地刺激学生对所传输知识信息的注意和兴趣，这不仅加大学生智力发展的强度和加快智力发展的进程，而且也有利于学生非智力因素的养成和发展。
二 课堂教学信息组织策略
（一）明确课堂教学目标。
课堂教学目标在一定的意义上讲的是课堂教学目的。它是指课堂教学预想要达到的结果。课堂教学目标是课堂教学信息组织的逻辑起点，实现课堂教学目标是实施课堂教学信息组织的策略目的和归宿。离开课堂教学目标去谈课堂教学信息组织是毫无意义的。典型的课堂教学目的可以分为三个主要领域或类别，即认知的、情感的和精神运动。认知目的讲的是学生智力的发展，情感目的与学生的社会或情绪的发展相关，而精神运动则是以取得操作的和运动的技能为目的。一般而言，课堂教学目的并非如此截然分开，泾渭分明，而是几种目的融合在一起的，惟其侧重点可能因教学内容和学生的认知水平的不同而相异。需要指出的是，不同的教学内容和不同的教学目的，需要有不同的课堂教学信息组织设计。在明确课堂教学目标方面不仅要求教师具有鉴别不同类型教学目标的能力，而且也需要教师具有整合多种教学目的的能力，即把课堂教学目标综合化，旨在使目标全面兼顾学生整体素质的发展。比如数学教学，首要的当然是以教学知识和技能武装学生，使学生认识客观世界的数量关系及其变化发展的规律，在传授数学知识和技能的过程中，应该还要指导学生学习人类认识客观世界数量关系的智力活动方法和对待客观世界数量关系所必须采取的辩证唯物主义的态度。只有明确了课堂教学目标，才能使课堂教学信息组织做到有的放矢，而不至于游离涣散。
（二）分析静态知识信息。
静态知识信息的载体主要是教材和教学参考资料。对静态知识信息的分析要遵循从一般到具体，从整体到部分，先综合，后分析，再综合的思维过程。由于整个教材知识体系是一个不可分割的有机整体，各个知识单元在整个教材知识体系中的地位和作用是不同的，重点、难点和关键部分因章节而异。因此，先要在总体上把握教材的知识体系结构，然后明确各个单元章节在整个教材的体系和结构中的地位，最后把准各个单元章节的重点、难点和关键所在，在此基础上制定切实反映学科重点、难点和关键内容的具体明确的课堂授课方案，形成有效的课堂教学信息编码。缺乏一个正确的思维分析过程，势必造成信息编码失当，结果造成重点不突出，难点摸不清，关键抓不住，知识纵横联系不上，学生发展就成问题，提高课堂教学质量就无从谈起。因此，任何有教学信息在教材中已编定好，用不着煞费心机去分析，重新编码的思想是不足取的，那种拿起课本就上讲台，课堂上随意发挥，胡拉乱扯，牵强附会，学生所获势必甚少，课堂教学收效势必微弱，这是教师对课堂教学信息组织不力或缺乏组织这一环节的结果。对静态知识信息的分析，还要包含着明确应补充哪些必要的教材中不能反映的新信息，同时，教师还要挖掘所要传输的教学知识信息中所包含的思想和道德因素，并恰如其分地结合这些知识信息的特点有计划有目的地培养和发展学生的非智力因素（包括理想、意志、兴趣、动机等），使课堂教学信息组织充分发挥其功能。
（三）把握教学对象。
教学对象是课堂教学信息的接受者，它可以分为个体和群体两类。群体是由不同的个体组成的班级。教学对象是影响课堂教学信息组织的重要因素。由于目前通行的教学组织形式是班级授课制，因而对教学对象的分析，主要是在总体上把握群体（班级）的状态，包括班风、学风、群体的能力结构、认知水平、学习行为习惯等，并以此为参照系确定课堂教学信息编码，而不是以单一个体状态为课堂教学信息编码的最高准则。群体（班级）是由个体组合而成的，因而对教学对象的分析，首先以对个体的分析为出发点。学生个体由于家庭背景不同，所处环境不一样，生活经历千差万别，遗传素质有异，因而他们的认识发展水平、智力因素（包括记忆、思维、观察、注意等）特点、接受能力可能是参差不齐的，但他们的年龄相仿，所受教育年限大抵相近，所学的知识内容基本一致，而且，心理学研究表明，人的智力一般呈常态分布，因而，在一个群体（班级）中，总是存在着一个为每一个体均可接受的信息水平基点，课堂教学信息组织必须扣准这一基点而展开。因而，就课堂教学信息组织而言的对个体的分析，主要是把握群体中每一个体间相类似的智力发展水平，并以此来组织课堂教学信息，即课堂教学信息组织不是以智力发展水平较高者为尺度，也不是相反，而取决于群体（班级）智力发展水平的近均值，这样，课堂教学效果才能明显和提高。从这个思维角度来组织课堂教学信息，势必不能满足智力发展水平最低者和智力发展最高者的需要，这种矛盾可在课堂之外以适当的方式加以解决，如对智力发展水平最低者，通过诊断评价分析后，可以重复课堂教学信息编码或对课堂教学信息再编码的形式使其理解、领会贯通；对于智力发展最高者，可以额外增加信息量，或增大与课堂教学信息相关的难度，以满足其发展需要。一般来说，这不是课堂教学信息组织编码的着眼点。其次，要分析不同群体（班级）的状态。不同群体在班风、学风、能力结构、认知水平和学习行为习惯都是不尽相同的，有的甚至相差甚远，这些因素都不同程度地影响课堂教学信息的编码组织。认识到这一点相当重要，尤其是对于那些任两个班级以上的同一科目的教师来说更是如此。在实际的教学活动中，会出现这样的情况，用同一课堂教学信息组织编码施于不同的班级，其效果是不一样的，甚至有的班级所表现出来的效绩远远低于其他的班级。不同班级间所形成的效绩差值越大，表明不同班级状态差异就越大。这就要求教师对于不同的群体要采取不同的信息组织编码方案，使课堂教学信息的组织做到有的放矢，这对于大面积地提高课堂教学质量，使全体学生尽可能发展，使不同群体间存在的不可避免的效绩差异值减少到最低限度是非常必要的。
（四）选择信息传输媒介。
信息传输媒介是课堂教学信息组织过程中必要考虑的一环。这里所称的媒介是指引起知识信息与教学对象发生关系的中介物，它既包括一般概念上的媒介，如收录机、电视、幻灯机、实物模型等便属于这一类；也包括信息论意义上的教学论中所称的媒介，这一层意义上的媒介是指信息的编码符号或符号系统，它是教师根据教学内容的特点和学生的认知特点以及课堂教学目标的要求，为简便、迅速、有效地实现信息的传输而设计选用的，也就是指需要编码的媒介。这种媒介又可按“信道”、“信息载体”和“符号类型”来加以区分，按“信道”分，可分为视的、听的、触摸的；按“载体”分，可分为人的（包括语言、手势等）和技术的（录音带、幻灯片、录像带等），按“符号类型”分，可分为形象符号的、象征性符号的等〔2〕。 建立在信息系统理论基础上的教学实践认为，不从信息论理论来认识和使用媒介，就不可能使媒介充分地发挥信息传播的作用，甚至可能起负作用。以往的教学信息组织中，偏重考虑选用一般概念上的信息传输媒介，而对信息论意义上的信息传输媒介的作用重视不够，这是课堂教学信息组织活动中不足的一面。因此，有必要就这方面的一些情况作进一步的分析。在考虑使用“信道”（如视听）媒介时，就要求信息符号的颜色与形式有鲜明的对比，清晰度高，可比性强，不能是模糊难以辩认的，同时要考虑合适的视听间歇时间，否则会使学生感到疲倦，难以保证预期效果。在中小学的自然课、动植物课和外语课中，这种媒介的使用可以说是较为普遍的，因而在这类课堂信息组织中，要考虑这些媒介的运用和设计。如果在某一类课中，要形成学生一种正确的技能，比如要学生掌握某一基本的操作或动作技能，或形成某一正确的语调（如在外语课中），这意味着需要不断地重复某一同质的知识信息，那就可以考虑采用“信息载体”媒介中的技术手段（录放机、录像片等），这比教师直接地使用言语或动作来重复演示这个手段得到更为理想的效果，因为使用技术手段可使信息传输的前后保持高度一致，也就是说信息保真性强，不受时空限制，随意性少或无，而且使用这一媒介，能满足突出或强调某一关键部分信息的需要，如对关键部分的信息采用慢片头或特摄镜头的形式演示，这样的课堂效果是比较显著的。而教师直接的动作或言语重复演示，由于受各种主客观因素的影响，如情绪、环境等的影响，或受时空的限制，而往往使得重复的效果可能带来差异性，由此会减弱强化效果或延迟强化效果，以致影响课堂教学效率的提高。“符号类型”媒介可以起到简化或浓缩信息的作用，同时可以使一些抽象的知识具体化、形象化，使之成为学生可以感知的东西，便于学生记忆理解领会，因而，在课堂教学信息组织中，要考虑“符号类型”媒介的作用和意义。如在中小学的英语教学中，用简笔来辅助语言教学，设置对话情景，可以激发学生学习语言的兴趣，使语言符号与形象性的或象征性的符号结合在一起，可以帮助学生对单词的记忆，或帮助学生对所学词义的理解和掌握，或提供给学生用英语会话的联想，这样的课堂比不使用这样的媒介的教学获得更大的效果。
无论考虑何种媒介，一要与现实提供的可能性结合起来，二要与课堂教学目标、静态知识信息的特点、学生群体（班级）状态以及教师擅长使用何种媒介有机地结合起来，三要精心地设计编码，考虑各种媒介的相互搭配，使用的时序和频率，同时不能把各种媒介的使用绝对地割裂开来，否则可能弄巧成拙，事与愿违，达不到课堂教学目标。
（五）注重课堂教学信息反馈的设计。
课堂教学信息反馈是实施课堂教学信息组织策略中要加以考虑的最后一环。课堂教学反馈旨在明确课堂教学中学生“实得”与“应得”之间的差额度，根据反馈的信息的差额度，及时地调整教学方案的实施，以保证课堂教学目标的实现。在教学过程中，由于学生之间的差异和其他不确定因素的存在，尽管教师按原设计方案进行教学，但仍可能有不够完善之处，使一些学习未能达成教学目标。因此，教师在课堂教学信息组织设计时，就不能不考虑通过各种渠道收集学生的学习信息，以便及时调整和控制教学方案的实施。这就需要通过各种渠道收集学生的学习信息，以便及时调整和控制课堂教学方案的实施。因此，教师在课堂教学信息组织设计中要为回收反馈信息辅设各种通道，包括教师与学生、学生与学生的交流、沟通渠道，留有适当的用于教学信息反馈的时间。在方法设计上，可以用提问、练习、质疑问难、学生相互订正、检测等，要考虑各种方法的综合应用，并与相应的教学信息内容有机配合。
以上几个环节存在一定的关联性，一般来说，第一个环节是实施课堂教学信息组织策略要考虑的逻辑起点，相继的几个环节以第一个环节为轴心而展开，最后一个环节会对课堂教学信息组织策略的调整起着关键性的作用。在实际的操作过程中，相继的几个环节并非存在严密的逻辑关系，教师可以任选其中一个环节为开端，也可以同时容两个或两个以上的环节于同一的课堂教学信息的思维中，交叉考虑，反复思量，寻找最佳结合点，最后形成的课堂教学组织方案是在以上几个原则的指导下对这几个环节中各相关要素的综合、比较、分析、优化组合之结果。
本文在写作过程中得到钟海青副教授的悉心指导，在此表示感谢！
本文于1997年11月18日收到。
注释：
〔1〕《上海高教研究》1997年第1期，第1页。
〔 2 〕李其龙：《控制论意义上的教学论》， 《外国教育资料》1989年第4期，第8页。