一、认知法在英语教学中的应用（论文文献综述）
丁艳艳[1]（2021）在《产出导向法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究表明
樊颖[2]（2021）在《全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究》文中指出作为第二语言教学法,全身反应法已有多年历史,它由美国心理学家James J.Asher提出,早期应用于美国移民儿童的教育。该教学法强调学生在教学过程中的主体地位,倡导将语言学习与动作行为结合起来,主要通过教学指令配合身体动作进行教学。学生通过观察、理解与模仿,循序渐进地习得知识,提升语言技能。全身反应法在国内起初被广泛应用于英语教学中,并取得了良好的教学效果,近年来有越来越多的研究者关注全身反应法在汉语教学中的应用。本研究尝试将全身反应法引入泰国小学初级汉语综合课教学进行实践分析,从全身反应法的特点、教学形式、教学原则及其教学流程等方面出发,以Boonkua Wittaya学校为例,分析其汉语教学现状,再结合教师访谈及学生调查问卷的分析,探究全身反应法运用于泰国小学初级汉语综合课教学的可行性。再通过对具体教学案例的分析,得出全身反应法在初级汉语综合课教学中对激发学生学习兴趣,吸引学生注意力、发展听说能力等方面有显着的效果。同时,总结出该教学法在适用对象、课堂管理及读写能力方面的局限。针对全身反应法的优势和不足之处,建议教师提前做好教学准备、灵活设计教学活动、提高课堂管理能力、综合其他教学方法;学生应树立主体及团队意识,积极参与动作设计;学校合理安排汉语课程、完善教学设备并适当减少班级人数。从教师、学生、学校三方面提出有针对性的建议,以期对泰国汉语教师运用全身反应法有一定的参考。
刘越[3]（2021）在《写长法视角下提升高中生英语写作能力的实证研究》文中认为一直以来,写作在英语学习过程中扮演着十分重要的角色。但现存的教学方式对写作教学没有积极的促进作用,尤其是写作作为一种语言输出的方式,对英语二语习得十分重要,写长法作为一种促进写作学习的教学方式应运而生。写长法是一种通过用写长文的方式来提高学生对于写作的兴趣,这种方法要求学生以写促学,可以帮助学生克服写作中存在的障碍,提高综合运用英语的能力,培养学生的语言输出能力。因此笔者选取了写长法作为英语写作教学方式,以语言输出理论和情感过滤假说作为理论基础进行本次实验研究。为了探究我国高中生英语写作教学能否被英语写长法所影响,本文旨在探讨两个问题:首先,与现存写作教学法相比,写长法能否有效地提高高中生英语写作能力;第二,写长法能否提高高中生英语写作学习的信心。本研究拟使用问卷调查和测试法来对哈尔滨市某高中的高二年级学生进行实验研究。实验对象的选取哈尔滨某高中的两个平行班,高二（12）班与高二（13）班,对两班学生进行教学实验,实验周期为期十二周。实验过程中,高二（12）班为实验班,在写作教学课堂中引入写长法,对学生进行写作教学,高二（13）班为控制班,使用传统的写作教学方法。研究对象在实验前后被要求完成一份调查问卷和一份作文测试。实验结束后,对实验前后调查问卷及测试成绩进行数据分析,可得写长法有效提升了实验班学生对于写作的信心及写作能力,并且该方法被学生广泛接受。因此,笔者的研究表明,写长法在高中英语写作教学中的应用是有效的,可以对学生的写作成绩有积极的促进作用。
孙彤[4]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中研究指明目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。
路欢欢[5]（2021）在《问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读是语言学习的重要输入途径,是语言学习者培养语言能力的重要方法。阅读教学在整个初中阶段的英语教学中占据重要地位。《义务教育英语课程标准》（2011）指出初中生在完成基础教育阶段的学业时应该达到以下的五级阅读技能要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的、常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到15万词以上。然而,大多数初中生的英语阅读水平与课标要求有很大差距。因此,探究英语阅读教学方法来激发学生英语阅读兴趣、提高学生英语阅读成绩至关重要。本研究基于驱力—诱因理论与建构主义理论,通过调查问卷、测试和访谈三种研究工具,对问题导向法在初中英语阅读教学中的应用进行实证研究,旨在解决以下两个研究问题:问题导向法是否有助于激发初中学生英语阅读的兴趣?问题导向法是否有助于提高初中学生英语阅读的成绩?研究以陕西省渭南市某中学两个九年级班的96名学生为研究对象,确保教学材料、课时及学习强度一致的前提下,在对照班采用现有教学法,实验班采用问题导向法实施了一个学期的教学实验。通过调查问卷、测试及访谈分析,得出以下结论:第一,问题导向法有助于激发初中学生英语阅读兴趣。依据问卷三个维度和访谈分析,问题导向法改变了学生阅读学习方式,学生由被动接受者成为主动探究者,对英语阅读的兴趣相比实验前有所增加。第二,问题导向法有助于提高初中学生英语阅读成绩。依据测试成绩独立样本检验,从实验前sig值大于0.05到实验后sig值小于0.05,说明学生经过问题导向法的英语阅读教学之后,英语阅读成绩有所提高。
郭开心[6]（2021）在《小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究》文中研究表明角色扮演法是目前英语课堂中比较受欢迎的一种教学方法,具有重要的地位。角色扮演法主要是学生通过模仿材料中的人物,并配合使用一定的语言、动作及表情等锻炼学生的口语能力,改变了传统教学中枯燥死板的口语练习,大大提高了学生学习口语的兴趣及效率。同时《义务教育英语课程标准（2011版）》中提出:在小学阶段,要求学生能用英语做简单的角色扮演,善于模仿,敢于表达,能在教师的帮助下表演小故事等,这些要求也都说明了角色扮演法的重要性。本文主要围绕小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在的问题来展开研究,主要想解决以下三个问题:第一,调查角色扮演法在小学高年级英语口语教学中的运用现状。第二,发现角色扮演法在小学高年级英语口语教学中存在的问题,并进行原因分析。第三,提出一些有助于角色扮演法在小学高年级英语口语教学中应用的改进对策。首先,本研究运用问卷调查法以及访谈法对小学高年级英语口语教学中角色扮演法的运用现状进行了调查,通过对所得数据的整理与分析发现:在小学英语课堂中,使用角色扮演法能够增强口语教学的有效性,对于惯有的教学方式、提高学生的学习兴趣都有着重要的意义,但角色扮演法并没有得到恰当地运用,仍存在很多问题,包括教师对角色扮演法缺乏全面、准确的认识;教师对角色扮演法的态度和行为存在偏差;开展频率少,活动时间短;角色扮演法教学准备不足,流于形式;角色扮演材料形式单一;学生角色分配情况不合理;师生合作交流环节欠缺;部分学生参与度不高;教学评价方式、方法及内容单一。其次,对角色扮演法存在的问题从教师、学生以及学校三个方面进行了归因。教师方面的原因有:角色扮演法的理论知识掌握不足;实施角色扮演法的能力不足;教师教学评价能力不足以及受传统教学的影响。学生方面的原因有:学生认知水平有限以及学生的英语水平存在差异。学校方面的原因有:学校缺乏相关的教师培训以及学校的教学设施不足。最后,为了使角色扮演法得到有效的利用,提出了六点具体的改进对策,分别为:丰富教师角色扮演知识;运用多种角色扮演类型;拓展更多课外教学资源;进行充足的教学准备;增强师生间的互动交流;丰富教学评价方式、方法及内容。
朱黎慧[7]（2021）在《认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究》文中研究表明认知法是先进的二语教学法,但在罗马尼亚儿童汉语教学中有关认知法的教学案例却不多。基于此,以Avram Iancu小学为中心,展开了认知法指导的儿童汉语兴趣班教学实践,通过问卷、访谈等方式探索认知法指导海外儿童汉语教学的可行性和效果,为当地汉语教学提供参考。论文首先介绍了研究背景、研究方法、国内外研究现状和认知法的基本理论,阐明写作的目的、背景和意义。其次,从教师、教材、学生三方面介绍Avram Iancu儿童汉语兴趣班教学现状,以此探讨认知法运用在克鲁日地区儿童汉语兴趣班的可行性。在此基础上,以《饺子很好吃》为例,从词汇、汉字和语法角度展开了认知法指导的教学实践。通过分析教学过程和结果,结合学生问卷、作业反馈情况和教师访谈数据,证明认知法指导下儿童汉语兴趣班教学效果显着。最后,对认知法指导的教学实践进行反思并提出针对性建议,并希望本研究有助于认知法在罗马尼亚儿童汉语教学中的运用与推广。
陈璐[8]（2020）在《档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例》文中研究说明在初中英语教学中,写作教学是英语教学的一个重要的组成部分。学生的英语写作能力也是综合语言能力的体现。义务教育英语课程标准（2011年版）对教学评价的建议是:英语课程评价体系应促进学生综合语言运用能力的发展。应使用多种最佳评价方法来评价学生的综合语言使用能力的发展水平。评价系统不仅应包括终结性评价,还应包括形成性评价。日常教学中的评价主要是形成性评价,重点是学生的学习成绩和学习过程中的进步。终结性评价侧重于学生的综合语言使用能力,包括语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识。但是目前初中学生的英语写能力差强人意,造成这种现象的原因是多样的,其中原因之一就是评价系统。传统的终结性评价关注的是学生的写作结果,忽视了学生的写作过程,并不能对学生的写作能力进行完整的评价。本研究在英语写作教学活动中运用了档案袋评价,以期达到改善学生的英语写作态度,使学生的自我反思水平得到提高,使学生的写作水平得到提高的目的。本研究拟解决下列三个问题:1.档案袋评价法对初中学生的英语写作态度有什么影响?2.档案袋评价对学生的自我反思程度有什么影响?3.档案袋评价能否显着提高学生的英语写作水平?本次研究以西安市第十九中学初二（5）班,初二（6）班的80名学生为研究对象,展开为期一学期的写作教学实验研究。在教学实验前,笔者使用调查问卷和英语写作测试题在实验班和控制班进行问卷调查和英语写作前测;在教学实验过程中,笔者在实验班采用档案袋评价的英语写作评价模式。即:在本学期的写作课上,实验班学生要建立自己的写作档案袋,每次写作课上要对作文进行同伴评价,自我评价以及教师评价,根据几种评价的结果修改并且反思自己的作文,形成终稿。档案袋中要收集写作初稿,同伴评价表以及教师评价表,还有学生的过程性反思表以及写作终稿。而在控制班采用传统英语写作评价模式;在教学实验后,笔者使用调查问卷和英语写作测试题在实验班和控制班进行问卷调查和英语写作后测。测试完成后,笔者收集数据,并使用SPSS20.0分析数据得出结果。研究发现:1.档案袋评价可以改善学生的英语写作态度。由实验前后调查问卷、学生访谈以及课堂观察三个方面的数据结果分析可知,学生写作兴趣有所提高,写作态度有所改善。因此得知档案袋评价可以改善学生的英语写作态度。2.档案袋评价法能有效提高学生在写作中的自我反思程度。由调查问卷、学生访谈以及实验班学生自我反思表格三个方面所得数据可以得知,实验班学生的自我反思程度平均值高于控制班,因此得知档案袋评价能有效提高学生在写作中的自我反思程度。3.实验前,实验班与控制班写作成绩没有显着差异,而在教学实验后,实验班学生的英语写作成绩平均分、及格率以及优秀率均高于控制班,由此可知,档案袋评价这种英语写作评价方式能够有效地提升初中生的英语写作能力。此一项研究进一步发现了档案袋的以下优点:一、档案袋评价是多元化的,不是片面单一的教师评价,而是同伴评价,自我评价,教师评价等的集合,评价更加全面。二、档案袋评价促使学生进行自我反思,改善写作中遇到的问题。三、档案袋评价促进学生之间对写作的交流,帮助学生调节学习策略,增强写作信心。基于研究成果,笔者证实了使用档案袋评价法在英语写作教学中的可行性和有效性,并就档案袋评价的实施以及初中英语写作教学提出了相关的建议。
李文静[9]（2020）在《项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为英语阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分,也是英语听、说、读、写、译技能中的基本技能之一,更是学习者交流和获取信息的重要方法。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提倡面向核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习以及探究性学习等学习方式,这就要求教师需要对以教师为中心的传统英语阅读教学方法做出相应的改变,并建立或开创一个以学生为主体的教学方法或教学模式。而项目式学习法是一种以建构主义理论、多元智能理论和实用主义理论为依据的学习方法,目前已经在国外被广泛地应用,并且取得了一定的成效,是新课改所提倡的一种新型的综合性的探究性学习方法。但是项目式学习法应用于高中英语阅读课堂教学中的尚不多见。所以,本文旨在把项目式学习法与高中英语阅读教学相结合,并最终验证这种教学方法在高中英语阅读教学中的有效性和可行性,这也是本文的创新之处。本研究选取福建省厦门市一所普通高中的两个平行班的110名学生为研究对象,其中实验班使用项目式学习法,对照班使用传统3P教学法。本研究主要采用文献法和实验法以及访谈法,并以问卷、测试和SPSS为研究工具,利用SPSS24对数据进行分析并试图回答以下两个问题:（1）与传统教学方法相比,项目式学习法会对学生的英语阅读兴趣产生什么样的影响?（2）项目式学习法能会对学生的英语阅读能力产生什么样的影响?对哪个层次的学生影响最大?通过为期四个月的实验研究和对实验数据,即问卷、成绩和访谈数据的分析,本研究初步得出以下结论:（1）项目式学习法相对于传统教学方法而言,在项目式学习法的应用下,教师在最大限度上给了学生更多的自主探索与合作学习的机会,学生成为了学习的主人,学习的兴趣和阅读兴趣得到了大大的提高;（2）项目式学习法能对学生的英语阅读能力产生积极的影响并能有效地提高学生的英语阅读能力,且对处在低层次的学生的帮助最大。最后,通过对实验结果分析,本研究认为教师首先要认识到项目式学习法的价值并应用到实际教学中,同时在教学过程中注重培养学生的跨学科的观念,并为学生提供最优化的资源来帮助学生完成任务。除此之外,教师应该重视教学过程中的形成性评价,多为学生提供指导。从整体上看,本研究丰富了外语教学的方法,提高了高中英语阅读教学的质量。
扶洁玲[10]（2020）在《切块拼接法对高中生英语阅读的影响研究》文中认为阅读作为语言学习的主要输入方式之一,在听、说、读、看、写五项技能中占有非常重要的地位。与此同时,2017版《普通高中英语课程标准》提出高中是学生学习能力发展的重要阶段,培养学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径,能否自主开展合作学习是衡量学生学习能力发展的重要指标之一。目前常规英语阅读教学过多注重语言知识传授,对阅读策略的培养不够,导致学生阅读能力提升慢。基于此,本研究尝试将合作学习中的切块拼接法引入高中英语阅读教学,探讨切块拼接法对高中生英语阅读策略及能力的影响。本研究以建构主义理论、最近发展区理论为理论基础,围绕以下两个问题展开研究:1.切块拼接法对高中生英语阅读策略运用有何影响?2.切块拼接法对高中生英语阅读能力有何影响?本研究选取岳阳市某高中高一两个平行班108名学生作为实验对象,开展为期十六周的实证研究。实验班采用切块拼接法进行英语阅读教学,对照班进行常规阅读教学。通过阅读测试卷、问卷调查、访谈等实验工具收集数据,并运用SPSS 23.0软件对所采集的数据进行统计分析,对上述两个研究问题进行讨论。研究发现:1)切块拼接法教学对高中生英语阅读策略的运用有一定影响,合作的学习环境利于培养学生使用阅读元认知策略,并且一定程度上会促进学生调整阅读认知策略;2)切块拼接法教学对高中生英语阅读能力会产生积极的影响,可在一定程度上提高高中生英语阅读整体成绩。相比高、低层次的学生,中等层次学生进步更加明显。本研究验证了“切块拼接法”对高中英语阅读教学有积极影响,希望能为今后英语阅读教学提供一些启示。
二、认知法在英语教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、认知法在英语教学中的应用（论文提纲范文）
（2）全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 全身反应法概述 |
| 2.1 全身反应法的基本概念 |
| 2.2 全身反应法的理论基础 |
| 2.2.1 心理学中的“记忆痕迹”理论 |
| 2.2.2 语言学中的“输入假说” |
| 2.2.3 左右脑分工理论 |
| 2.3 全身反应法的特点 |
| 2.3.1 情境性 |
| 2.3.2 可理解性 |
| 2.3.3 趣味性 |
| 2.4 全身反应法的教学形式 |
| 2.4.1 结合身体动作进行教学 |
| 2.4.2 利用直观手段辅助教学 |
| 2.4.3 创设情境辅助教学 |
| 2.4.4 利用游戏辅助教学 |
| 第三章 全身反应法应用于泰国小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.1 泰国Boonkua Wittaya小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 教材选用 |
| 3.1.3 师资力量 |
| 3.1.4 学生情况 |
| 3.2 全身反应法应用于Boonkua Wittaya小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.2.1 从教学内容分析 |
| 3.2.2 从学习者特点分析 |
| 3.2.3 从初级汉语综合课特点分析 |
| 3.2.4 从访谈及问卷调查结果分析 |
| 3.3 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学原则 |
| 3.3.1 动作结合指令原则 |
| 3.3.2 先听后说原则 |
| 3.3.3 准备充分原则 |
| 3.3.4 减轻心理压力原则 |
| 第四章 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学实践与分析 |
| 4.1 语音教学案例 |
| 4.1.1 声调及声韵拼合教学 |
| 4.1.2 语音教学案例分析 |
| 4.2 词汇教学案例 |
| 4.2.1 主题词汇教学 |
| 4.2.2 词汇教学案例分析 |
| 4.3 语法教学案例 |
| 4.3.1 副词“在”及相关句型 |
| 4.3.2 语法教学案例分析 |
| 第五章 全身反应法应用于初级汉语综合课教学中的启示 |
| 5.1 全身反应法应用于初级汉语综合课的优势 |
| 5.1.1 有效吸引注意力,增强学习信心 |
| 5.1.2 调动学生主动性,提高教学效率 |
| 5.1.3 增强互动,发展学生听说能力 |
| 5.2 全身反应法应用于初级汉语综合课的不足 |
| 5.2.1 教学内容及适用对象受限 |
| 5.2.2 课堂管理难度大 |
| 5.2.3 读写能力培养缺失 |
| 5.3 对全身反应法应用于初级汉语综合课的建议 |
| 5.3.1 对汉语教师的建议 |
| 5.3.2 对学生的建议 |
| 5.3.3 对学校开设汉语课的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 Boonkua Wittaya 小学汉语教学运用全身反应法的访谈提纲(教师) |
| 附录二 Boonkua Wittaya 学校小学生对全身反应法了解及适应情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）写长法视角下提升高中生英语写作能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、写长法研究概述 |
| (一)写长法的国外研究 |
| (二)写长法的国内研究 |
| 二、英语写作国内外研究综述 |
| (一)国外英语写作教学研究 |
| (二)国内英语写作教学研究 |
| 三、写长法在高中英语写作教学中相关研究 |
| (一)写长法在高中英语写作教学中的国外研究 |
| (二)写长法在高中英语写作教学中的国内研究 |
| 第三章 概念界定及理论基础 |
| 一、写长法的概念及特征 |
| (一)写长法的定义 |
| (二)写长法的特点 |
| (三)写长法的教学原则 |
| (四)写长法的教学操作方法 |
| 二、语言输出理论 |
| 三、情感过滤理论 |
| 第四章 研究设计与实施 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| 四、研究过程 |
| (一)初步研究 |
| (二)实验前调查问卷 |
| (三)实验前写作测试 |
| (四)教学实践 |
| (五)实验后调查问卷 |
| (六)实验后写作测试 |
| 五、评分标准 |
| 六、教学实验 |
| 七、小结 |
| 第五章 实验数据分析与研究 |
| 一、实验前后问卷调查结果对比分析 |
| 二、写作测试成绩对比分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、实验发现及总结 |
| 二、教学启示与建议 |
| 三、本研究的局限性 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前测题目(2019 黑龙江省高考英语作文) |
| 附录2 实验调查问卷 |
| 附录3 实验后测题目(2020 黑龙江省高考英语作文) |
| 附录4 实验班和控制班前后测成绩 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“说长法”产生及发展文献综述 |
| (一)“写长法”提出和定义 |
| (二)“写长法”国内相关研究综述 |
| (三)“说长法”提出和定义 |
| (四)“说长法”国内相关研究综述 |
| 二、外语口语教学法文献综述 |
| (一)外语口语教学法国外研究综述 |
| (二)外语口语教学法国内研究综述 |
| 三、外语口语水平测试文献综述 |
| (一)外语口语水平测试标准研究综述 |
| (二)雅思口语测试国内外研究综述 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Krashen情感过滤假说 |
| 二、Swain输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| (四)教学课例示范 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、前测口语与后测口语数据分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩分析 |
| (三)实验班及对照班前测与后测成绩对比分析 |
| (四)实验班及对照班前测与后测单项评分对比分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)实验调查问卷信效度分析 |
| (二)实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验后调查问卷数据分析 |
| 三、实验后期学生访谈数据分析 |
| 第六章 研究发现与教学启示 |
| 一、本研究主要发现 |
| 二、“说长法”对于高中国际部英语口语教学启示 |
| 三、“说长法”教学研究局限性 |
| 四、趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 问题导向法的概念 |
| 2.1.2 问题导向法的特点 |
| 2.2 问题导向法国内外研究综述 |
| 2.2.1 问题导向法国外研究综述 |
| 2.2.2 问题导向法国内研究综述 |
| 2.3 英语阅读教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 英语阅读教学国外研究综述 |
| 2.3.2 英语阅读教学国内研究综述 |
| 2.4 初中英语阅读教学现状 |
| 2.5 文献评述 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 驱力—诱因理论 |
| 3.1.1 驱力—诱因理论简介 |
| 3.1.2 驱力—诱因理论在教育中的应用 |
| 3.1.3 驱力—诱因理论对问题导向法的初中英语阅读教学的启示 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.2.1 建构主义简介 |
| 3.2.2 建构主义理论在教育中的应用 |
| 3.2.3 建构主义理论对问题导向法的初中英语阅读教学的启示 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期准备阶段 |
| 4.4.2 实验教学实施阶段 |
| 4.4.3 实验后期数据分析与讨论阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 初中生英语阅读兴趣分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验后问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 初中生英语阅读成绩分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前学生阅读成绩分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后学生阅读成绩分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于初中学生英语阅读学习情况的调查问卷(实验前) |
| 附录二 关于初中学生英语阅读学习态度的调查问卷(实验后) |
| 附录三 2018 年陕西省初中毕业学业考试英语试题(前测) |
| 附录四 2019 年陕西省初中毕业学业考试英语试题(后测) |
| 附录五 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.义务教育英语课程标准的内在要求 |
| 2.英语口语教学现状及现实需要 |
| 3.来源于教学实践的思考 |
| (二)文献综述 |
| 1.角色扮演法的概念研究 |
| 2.角色扮演法在英语口语教学中的应用研究 |
| 3.已有研究中存在的不足 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (五)研究问题 |
| (六)研究思路 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)角色扮演法的概念 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.交际教学法理论 |
| 3.情境认知理论 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| 1.教师问卷调查对象 |
| 2.教师访谈对象 |
| 3.学生问卷调查对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.教师调查问卷 |
| 2.学生调查问卷 |
| 3.访谈提纲 |
| 三、结果统计与分析 |
| (一)问卷调查结果与分析 |
| 1.师生对角色扮演法的认识及态度 |
| 2.角色扮演法的教学设计 |
| 3.角色扮演法的课堂实施 |
| 4.角色扮演法的教学效果 |
| 5.角色扮演法的教学评价 |
| (二)访谈结果与分析 |
| 1.教师对角色扮演法的认知及态度 |
| 2.角色扮演的课堂运用情况 |
| 3.教师的教学评价能力 |
| 4.角色扮演中遇到的困难 |
| 四、存在问题及成因 |
| (一)小学英语口语教学中角色扮演法的运用问题 |
| 1.教师认识及态度方面 |
| 2.教学实施方面 |
| 3.教学评价方式、方法及内容单一 |
| (二)小学英语口语教学中角色扮演法运用问题的原因分析 |
| 1.教师方面的原因 |
| 2.学生方面的原因 |
| 五、小学英语口语教学中运用角色扮演法的改进对策 |
| (一)丰富教师角色扮演知识 |
| (二)运用多种角色扮演类型 |
| (三)拓展更多课外教学资源 |
| (四)进行充足的教学准备 |
| (五)增强师生间的互动交流 |
| (六)丰富教学评价方式、方法及内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（7）认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 认知法研究综述 |
| 1.2.2 罗马尼亚汉语教学研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 认知法基本理论 |
| 1.4.1 时代背景与理论介绍 |
| 1.4.2 教学理念 |
| 1.4.3 教学特点 |
| 1.4.4 教学过程 |
| 第2章 克鲁日孔子学院儿童汉语兴趣班教学现状 |
| 2.1 克鲁日孔院儿童汉语兴趣班情况概述 |
| 2.2 汉语教师及其教学方法 |
| 2.3 教材使用情况 |
| 2.4 克鲁日地区儿童汉语兴趣班学生特点分析 |
| 第3章 认知法指导的教学实践 |
| 3.1 认知法在教学中的体现 |
| 3.2 教学实录及分析 |
| 3.2.1 词汇教学实录及分析 |
| 3.2.2 汉字教学实录及分析 |
| 3.2.3 语法教学及分析 |
| 3.3 教学实践调查及分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查及分析 |
| 3.3.2 教师访谈及分析 |
| 3.4 教学成果分析 |
| 第4章 问题、对策与推广 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教学方面 |
| 4.1.2 教材方面 |
| 4.1.3 教师方面 |
| 4.1.4 学生方面 |
| 4.2 建议与对策 |
| 4.2.1 教学方面 |
| 4.2.2 教材方面 |
| 4.2.3 教师方面 |
| 4.3 推广方案 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学评价 |
| 2.2 形成性评价 |
| 2.2.1 国外对形成性评价的研究 |
| 2.2.2 国内对形成性评价相关研究 |
| 2.2.3 形成性评价与终结性评价的对比 |
| 2.3 国内外对档案袋评价法在英语写作教学中的研究 |
| 2.3.1 档案袋评价的定义 |
| 2.3.2 档案袋评价的特点 |
| 2.3.3 档案袋的类型 |
| 2.3.4 档案袋评价法在国外英语写作教学中的应用研究 |
| 2.3.5 档案袋评价法在国内英语写作教学中的应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.1.1 自主学习的概念与特征 |
| 3.1.2 自主学习理论与档案袋评价 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 3.2.1 合作学习的概念和特征 |
| 3.2.2 合作学习理论与档案袋评价 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 3.3.1 构建主义的概念与特征 |
| 3.3.2 构建主义与档案袋评价 |
| 3.4 元认知与自我反思 |
| 3.4.1 元认知的定义 |
| 3.4.2 元认知与档案袋评价 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法与工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 学生访谈提纲 |
| 4.3.3 学生英语作文评价表 |
| 4.3.4 写作测试题 |
| 4.3.5 数据分析软件SPSS20.0 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 教学实验 |
| 4.4.3 实验后测 |
| 4.5 数据收集 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 档案袋评价法对初中生英语写作态度的影响 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.2 学生访谈数据结果分析 |
| 5.1.3 课堂观察结果分析 |
| 5.2 档案袋评价对初中生英语写作自我反思程度的影响 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈提纲数据分析 |
| 5.2.3 初中英语写作过程性自我反思表格结果分析 |
| 5.3 档案袋评价对初中生英语写作水平的影响 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 档案袋评价对初中英语写作教学的启示 |
| 6.3 本论文的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作状况调查问卷 |
| 附录2 初中生英语写作反思性学习能力的调查问卷 |
| 附录3 英语作文评价表 |
| 附录4 同伴评价表 |
| 附录5 自我评价表 |
| 附录6 教师评价表 |
| 附录7 初中英语写作过程性自我反思表 |
| 附录8 初中英语写作测试题(前测) |
| 附录9 初中英语写作测试题(后测) |
| 附录10 案例展示 |
| 附录11 学生访谈提纲 |
| 附录12 陕西省2018年中考英语作文评分标准 |
| 致谢辞 |
（9）项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于项目式学习法的文献综述 |
| 2.1.1 项目式学习法的定义 |
| 2.1.2 项目式学习法的国内外研究现状和趋势 |
| 2.2 关于英语阅读教学的文献综述 |
| 2.2.1 英语阅读的定义 |
| 2.2.2 英语阅读教学的定义 |
| 2.2.3 国内外英语阅读教学的研究现状 |
| 2.3 关于项目式学习法与英语阅读教学的研究 |
| 第3章 项目式学习法与其理论基础 |
| 3.1 项目式学习法 |
| 3.1.1 项目式学习法的特征 |
| 3.1.2 项目式学习法的组成部分 |
| 3.1.3 项目式学习法的实施步骤 |
| 3.1.4 项目式学习法的优势 |
| 3.1.5 项目式学习法与传统教学法(3P教学法)的对比 |
| 3.1.6 小结 |
| 3.2 项目式学习法的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 多元智能理论 |
| 3.2.3 实用主义学习理论 |
| 3.3 理论基础与本研究应用的关系 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验中 |
| 4.4.3 实验后 |
| 第5章 数据分析与结果讨论 |
| 5.1 问卷数据分析与结果讨论 |
| 5.1.1 调查问卷信度和效度分析 |
| 5.1.2 英语阅读兴趣的数据分析与结果讨论 |
| 5.2 英语阅读成绩数据分析与结果讨论 |
| 5.3 关于访谈的结果讨论与分析 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究的发现 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.3 研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 阅读前测试卷 |
| 附录C 阅读后测试卷 |
| 附录D 阅读成绩 |
| 附录E 访谈 |
| 附录F 学生自评和小组成员评价量表 |
| 附录G 项目成果评价量表 |
（10）切块拼接法对高中生英语阅读的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 切块拼接法的起源与发展 |
| 2.2 切块拼接法英语阅读教学应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 切块拼接法课堂实施 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 切块拼接法对高中生英语阅读策略运用的影响 |
| 5.1.1 阅读元认知策略、认知策略运用影响的结果 |
| 5.1.2 讨论 |
| 5.2 切块拼接法对高中生英语阅读能力的影响 |
| 5.2.1 高中生英语阅读能力影响的结果 |
| 5.2.2 讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 阅读测试卷 |
| 附录2 阅读策略调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 块拼接法教学设计 |
| 附录5 实验班阅读策略调查问卷得分描述统计 |
| 附录6 对照班和实验班阅读前后测成绩 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、认知法在英语教学中的应用（论文参考文献）
- [1]产出导向法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 丁艳艳. 石河子大学, 2021
- [2]全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究[D]. 樊颖. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]写长法视角下提升高中生英语写作能力的实证研究[D]. 刘越. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]问题导向法（PBL）在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 路欢欢. 延安大学, 2021(12)
- [6]小学高年级英语口语教学中角色扮演法存在问题及对策研究[D]. 郭开心. 吉林外国语大学, 2021
- [7]认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究[D]. 朱黎慧. 浙江科技学院, 2021(03)
- [8]档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例[D]. 陈璐. 西南大学, 2020(05)
- [9]项目式学习法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 李文静. 集美大学, 2020(05)
- [10]切块拼接法对高中生英语阅读的影响研究[D]. 扶洁玲. 湖南理工学院, 2020(02)