一、 引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”
合作学习是指在教学中通过让学生形成有效的学习小组，实现生生互动，学生在完成共同目标的过程中促进自己和他人的学习，在团队合作中提高个人学习信心，在共同解决问题的过程中缓解个人焦虑，并在情感支持中实现语言能力的发展。合作学习的基本要素包括小组成员之间的积极互依，明确的个人职责，面对面地沟通互动、人际交际策略以及小组评估与集体反馈。合作学习有利于个人建立积极的团队意识和学习动机。
二、 一轮复习课堂的问题
初三英语一轮复习一般是针对课本基础知识复习阶段。围绕课本单元内容本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生扎扎实实搞好基础知识的复习。然而，当下的初三英语一轮复习课堂，仍有部分老师不能贯彻“学生为主体”的教学理念，为提高“课堂效率”，课堂基本是以教师为中心。教师自身疲惫不说，课堂气氛沉闷，效果差强人意。课堂不是老师的一言堂，而是学生的学堂，我们应转变教育观念，突出学生的主体地位，增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
三、 小组合作学习的课堂
在这种环境下小组合作学习就体现出了独特的优势。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
有效的小组活动需要细致的准备和精心的管理，成功的外语小组合作学习需要合理的任务设计，组建适当的小组并形成合理的小组运作机制，也需要高效的课堂组织和管理技巧，适时的监管和干预以及活动后的适当反馈。
小组合作学习下的课堂应该让学生“动”起来。让学生动起来，即改变过去教师卖力讲学生被动听的陈旧模式，让学生真正成为学习的主体。以小组为单位，在组内和同学互动，在班上和老师互动。学生能在组内解决的问题，可通过互助解决，组内不能解决的问题再由教师协助解决。教师以小组为单位布置任务，学生分工合作，课前准备，课堂呈现，课后总结，让四十五分钟的课堂向前后延伸，由课内延伸到课外。
四、 小组合作学习的实践
1. 小组的创建
组建合适的学习小组是开展小组合作学习的基础，小组的组建要考虑到人员的配备，小组的规模，男女比例的搭配，组员的性格等等。笔者所带班级近50人，根据这一情况把全班分成八个学习小组，每组配备6人左右。选拔组长的依据是英语成绩、组织管理能力和工作责任心，组长是一个小组的核心人物，优秀的组长是确保小组合作学习成功的基础和保证。组长确定后，为激发各组的积极性，组长拥有自由选择组员的权力，但各组之间组员学习成绩高低要相对均衡，以方便以后开展小组之间的各类竞赛。另外，为强化小组组员的团队意识进一步激发竞争的热情，要求各组起一个响亮的英文名字。
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2. 小组的任务
整个复习阶段以学习小组为单位，每个小组负责一个单元的复习任务，所有小组领到相应的单元复习任务后即开展紧张地准备工作。初三学习任务紧，小组任务布置宜在总复习前约一个月左右，要给学生充足准备时间。在任务布置和课堂教学上，要让学生“三动”：脑动、行动、互动。
（1）脑动。即小组合作要让学生大脑动起来，变被动听讲为主动学习，充分调动学生一轮复习的主动性和积极性。单元复习内容主要含有三个板块，即词汇复习、话题句型和试题精选。
（2）行动。各小组领取任务后随即要让组员行动起来，要强化团队意识，相互间合作完成相关任务。在脑动的基础之上，各学习小组在组长的统一安排下，分工合作完成单元任务清单。
（3）互动。互动不仅是师生之间，还包括生生之间。单元复习课堂上，由各组演讲陈述人负责上台讲解呈现单元内容，鼓励学生用英文进行讲解。其他同学在台下仔细聆听并允许随时打断提问，陈述者负责解答，如有困难则组内其他同学进行补充解释。
老师是倾听者，同时也是鼓励者，在学生英文表达困难时给予必要的帮助和激励的言语。教师还是一个课堂启发者，在重难点讲解时，启发学生已有的认知，帮助学生总结学过的知识，把学过的知识融会贯通。教师更是一个示范者，引导学生学会总结。如学生讲解到7A Unit 6 try on的短语时，笔者及时归纳初中阶段与on相关的短语，如此示范后，其他小组讲解时也会有意识地及时总结相关介副词短语。师生间的互动让课堂有了许多新的生成，既有与陈述者之间的互动，更有与全体学生的互动。
小组合作学习的课堂上更多的还是生生互动。陈述的同学在讲解课件时，其实担负起教师的角色，与台下同学之间自然会有一个生生互动过程。这种互动在课堂上常常会迸发出火花。有同学故意抬杠，找茬，那种激烈的“交锋”让复习课堂的气氛达到了高潮。
五、 教师的主导作用
在合作学习模式下，教师改变了“满堂灌”的忙碌状态，某种程度上来说“闲”了下来。教师的这种“闲”的状态是表面上的，“闲”的背后是“忙”的课前安排和指导。小组合作并不意味着削弱教师的作用。教师的任务设计、课堂管理能力和水平等是决定小组合作学习成功与否的关键。在小组合作学习的模式下，教师不是课堂的主体，但一定要是课堂的主导。教师的关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。
在小组合作学习的课堂上，教师还要扮演重要的评价者的角色。通过评价各组的表现，激励各组之间相互学习，互相促进共同提高，提升复习课堂的含金量。评价应起到监控课堂教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。（《英语课程标准》2011）通过设计的小组合作学习评价表，全程监控评价各组学生的表现，并根据其表现定期进行表扬奖励。
在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、心理相容的朋友关系。教师肩负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。因此，教师在课堂上必须保持良好的心态，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。
小组合作学习模式下的初三英语一轮复习，改变了复习课堂的沉闷气氛，教师也由单纯的主讲者变成了倾听者、鼓励者、启发者、示范者和评价者。合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。这种以量化任务为载体的小组合作学习为学生制定了切实可行的目标，创设了开放的学习环境，激励学生运用适合的学习策略。在合作学习活动中，课前小组成员共同研究，课中师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，让初三英语一轮复习的课堂呈现出勃勃生机。
论文作者:周伟
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2016年第6期
论文发表时间:2017/7/6
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