王尔军 陕西省宁强县大安镇烈金坝小学 72440
【摘要】随着新课程改革的不断推进，以学生为主体的语文教学成为社会发展的必然。教师通过群文阅读训练，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，这体现出了新课程改革的标准和要求。开展群文阅读是语文教学的基础，是教师根据一个或者多个主题开展针对性的阅读教学活动。
【关键词】群文阅读；小学语文；阅读教学；策略研究
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-198-01
引言
群文阅读的教学模式在现代教育中被推行，被认可，被广泛地运用于小学语文教学中。尤其是对于小学高段的语文教学中更是使用频繁，这是由于小学生有一定的阅读能力，从阅读速度到理解能力都有一定的基础，如果教师进行训练和引导，可以培养学生的思维，让学生体会到学习的乐趣。其次，通过群文阅读的教学方式，能够让教师从繁重的题海中跳出来，将教材内外、媒体内外的文章进行组合，从而提高教师的教学能力。
一、小学语文群文阅读特点
1、交互性
群文阅读最重要的特点就是交互性。交互性特点往往是指计算机及多媒体领域中从一个领域到另一个领域的链接而产生新的页面。在语文高年级群文阅读教学中，就是通过一篇文章或者一类文章，让学生进行学习之后产生新的收获与理解。语文教学实践中，让学生对文本产生共鸣，并能够更好地运用文本来获得生活体验，这样的目标在群文阅读中能够极好的体现。
2、开放性
采用群文阅读的教学方法之后，学生的阅读能力加强，对文本后面的内容的理解增强了。语文课堂教学中体现出了前所未有的开放性的特点。新课程标准要求语文课堂教学中要体现学生的主体地位，教师要引导学生发现和挖掘文本后面的知识与体验。每一个学生由于学习的经历、成长的经验、家庭环境等方面的不同，对文学作品的理解也有很大的不同。通过群文阅读的方式，学生可以吸收其他同学学到的方法，并结合自己的生活实际来说出自己的想法。像这样的课堂教学方式及学生的思维模式，都极大的体现出了开放性这一特点。在教学过程中，主要采用小组合作的方式进行群文阅读，小组合作的过程就是开放性的过程，就是学生之间进行思维碰撞的过程。
3、主体性
新课程标准要求教师是主导，学生是主体的新型教学模式在群文阅读教学中最能够体现出来[1]。教师教给学生一定的阅读方法，然后给学生一定量的阅读资料，让学生在自由阅读中发挥自己的想象，激发学生的思考和灵感。新一轮基础教育课程改革倡导合作学习，“人本、互动、自主、合作、探究”的教学理念和教学方式在新课程改革实践中成为课堂教学中的精彩亮点。
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二、群文阅读课堂组织策略
1、立足于学生实际
语文教学要根据学生的年龄特点和身心发展规律来进行，激发学生的求知欲，鼓励学生进行自主学习，自由表达。在教学过程中，合作探究环节对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要。在这一环节中，学生把自主学习过程中遇到的的重难点、疑点等自己不能解决的问题，以及产生的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行探讨，共同找出解决问题的思路与方法。合作探究时所有学生都要积极参与，不仅要开动大脑，积极思考，勇于发表自己的见解，还要用耳朵去聆听同伴的观点，用心灵去感悟，寻找问题的较好答案，体验探究的乐趣。然后全班范围内再展示、点评，在这一过程中，学生要认真听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知，获得较完整的知识；教师要及时点拨、总结、拓展、调控和激励，保证学生学有成效。
2、教师要给与科学的指导方法
在阅读指导课的教学中，教师首先要教给学生一定的阅读方法，然后再给学生一定量的阅读资料，使他们在自由阅读中发挥自己的想象，激发学生的思考和灵感。教师在整个教学过程中是引导者、帮助者，是整个课堂教学中的总领，但不是课堂教学的主体，让学生成为语文课堂教学的主体。每一种文体的阅读都具有一定的规律，教师要根据不同文体的阅读方法让学生掌握提取关键词的技巧，从小学进行训练，让学生掌握阅读技巧，从而提高阅读能力。阅读课堂上学生通过自主学习、合作探究、质疑等环节来训练学生的思维能力和理解能力。例如，人教版语文五年级下册的第五单元，单元主题是“中国古典名著”。这一单元有《将相和》《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》四篇课文。教师可以就这四篇课文进行群文阅读的教学。可以先重点引导学生学习《草船借箭》这篇精读课文，再引入剩余三篇进行教学。同时要注意三篇是同时进行的穿插教学，避免割裂文本之间的联系，进行单篇教学。同样，《香港，璀璨的明珠》《詹天佑》《长城》《最可爱的人》这四篇，在人教版教材中都是表达爱国之情的文本，教师可以进行组合来教学。又如苏教版中的《黄山奇松》《敦煌莫高窟》《黄果树瀑布》三篇课文，学生也可进行群文阅读的学习。三篇都是写景文章，教学中可抓住写景文的主要特点进行教学。
3、及时进行成果汇报课
成果汇报课是学生通过一段时间的阅读，在课堂上展示阅读成果的一种群文阅读组织形式。学生在自主阅读过程中，会发现很多文章背后的深层次的内涵，并将这种感悟表达出来，引起更多同学的共鸣。这样的方式在阅读教学中是最常见的一种组织形式，也是学生比较喜欢的方式。学生通过自主阅读，向其他同学一起分享阅读的快乐，从而体现出语文教学的拓展性与开放性等特点。成果汇报课不仅可以让学生将学习到的知识传递出来，更重要的是可以在教学过程中形成一定的合力，学生之间通过相互交流借鉴来达到共鸣。成果汇报不仅锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还培养了学生的倾听能力，学生的语文素养能够得到很好的训练。
结束语
随着新课程改革的不断深入发展，群文阅读作为语文教学的一种全新尝试而逐渐在全国上下的中小学语文教学中发展起来。在语文实践活动中，发现群文阅读的阅读目标不明确的现象十分突出。老师不知道群文阅读是什么，每个群文阅读的课堂应该达到什么样的效果。一味的跟着群文阅读的教学模式开展教学，结果出现了很多问题。其中最重要的问题就是教学目标不明确，学生在课堂教学中的阅读时间少，基本上是老师牵着学生的鼻子走的状态。在教学过程中，教师应该立足于议题阅读来制定每一个群文阅读教学的目标，从根本上提高小学生的语文阅读学习效率。
参考文献
[1]贺玉珍. 群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J]. 考试周刊, 2016(52):53-53.
论文作者:王尔军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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