摘要：朗读是低年级学生语文阅读学习中的主要内容，思维训练是锻炼小学生口语表达能力、语感以及语言思维能力的重要手段。但是，当前低年级学生在朗读训练中经常会出现不会断句、拖调、速度慢、漏字以及缺少情感等问题，影响了低年级学生的朗读学习质量。基于此，为了提升低年级小学生的朗读训练水平，笔者从读通、读懂、读好三个角度对学生加以训练，以供参考。
关键词：低年级；阅读教学；朗读训练
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0198-01
1朗读训练中存在的问题
在低年级阅读教学中，我们经常会发现学生在朗读中不会断句，虽然读起来很快，但是，却让听者迷迷糊糊，抓不住重点。其次，学生在朗读过程中或是字音拉长，句子与句子之间在阅读中不留空字，让人听着有点喘不过气来。还有的学生朗读毫无情感，如和尚念经一般，从头至尾都是一样的语调，一样的速度，没有任何起伏。这种的朗读学习情况不利于低年级学生语文学习质量以及阅读理解能力的提升，因此需要教师针对低年级朗读中存在的诸多问题，找出针对性的解决方案，以促进低年级学生阅读学习质量的提高。
2有效的朗读训练方法
2.1读通
读通需要作为朗读训练的基础，抓实打好基础，让低年级学生通读课文，认识文章中的生字，在此基础上进一步培养低年级学生有感情的朗读，不要着急让学生对阅读内容的理解。例如人教版小学二年级《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》等内容，属于故事性的童话，其中的故事情节生动，能够吸引低年级学生的阅读兴趣，以问题吸引低年级学生的眼球，充分利用他们好奇心强的特点，给予学生足够的思考时间把课文读通，鼓励学生多读多练，在多次联系中相信学生一定会读通课文，达到正确朗读、流利朗读的目标。
2.2读懂
以读通为基础，以读懂为重点，让学生的朗读的过程中抓住思想情感，进而升华到挖掘文章内涵。文本其本质就是知识与思想传递的载体，这些知识与情感需要学生在朗读中慢慢体会、细细品味。为了提升小学生的阅读理解能力，教师需要坚持“一课一得”的朗读训练策略，要让学生在每一节课中都会有收获，哪怕只是一点点的收获，也要将其巩固，并且实现逐步积累，注重启发与引导，让低年级学生在阅读中理解，达到读懂的境界。
首先，需要读准语气。低年级阅读的文章中都很多关于小动物的，如《小蝌蚪找妈妈》，通过对话以及心理描述，体现出文章中的小动物特点，让学生找准其中的动物表达语气，以提高对文章的理解能力，为低年级学生朗读能力提升打好基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教师提问，你们知道“蝌蚪长什么样子吗？小蝌蚪找的妈妈是谁？”，以问题引发学生思考，激发小学生的朗读兴趣。以模仿的形式加深学生对文章中动作描写的理解，组织学生模仿小蝌蚪在池塘中游来游去的情景，并且通过在朗读中让学生们发现小蝌蚪在找妈妈的过程中身体出现的变化，由刚开始只有尾巴，到遇到鲤鱼长出的两条后腿，遇见乌龟长出了两天前腿，其中的“追”、“迎”都体现了小蝌蚪找妈妈的急切心理，以及最后真正找到妈妈时的高兴。教师也可以采取分角色朗读的方式，让学生们各自选择角色，在角色朗读中感受到小动物的心理变化，加深对阅读内容的理解。
2.3读好
小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”
通过前面的读通课文和读懂课文，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟，读出自己的感受。
2.3.1分角色读一读。
《小蝌蚪找妈妈》，通过前文的理解性朗读教学，学生已对等不同角色的语气、语调有了区分，这样的课文进行分角色读课文，也能带动一些弱差生也参与进来，提高对课文的整体理解。
2.3.2演一演故事
演故事，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性，从而达到把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。如一年级的《要下雨了》、《小蝌蚪找妈妈》、《棉花姑娘》等等，我让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容和其中的每个角色，把自己真正融入了这个童话故事中??
正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，学会阅读的方法，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。
结语：
结合上文可知，当前我国小学阅读教学朗读训练中存在一些不足，需要教师找到有效的改善路径。对于低年级学生而言，朗读训练首先需要抓住学生的学习规律与学习特点，因处于该阶段学生的理解能力较差，需要遵循循序渐进的训练原则，通过读通、读懂升华到读好，以提升阅读教学质量，发挥朗读训练的预期效果。
参考文献：
[1]赵万文.以问促思:追寻阅读教学的本味[J].云南教育(小学教师)2018年09期
[2]苗芳.感受阅读魅力,构建高质量课堂[J].教学管理与教育研究2018年17期
[3]牟原喜.由“读”学“写”,探索指向习作的阅读教学——以人教版三年级上册为例[J].教学月刊小学版(语文)2018年09期
论文作者:周姣姣
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 课文论文; 低年级学生论文; 角色论文; 能力论文; 读懂论文; 妈妈论文; 《教学与研究》2019年3期论文;