【关键词】 合作学习 问题 反思
在新课改的大旗之下,“自主,合作,探究”学习模式成了一种时尚。几乎所有的学校在这种课改的呼声下,一窝蜂似的模仿,运用这种模式。“合作”学习似乎更受青睐,因为它可以更好地体现学生的主体性,课上,学生踊跃展示,深入探究;课下,互相交流,共同进步,学习方式发生根本转变。但也不可否认,在这种追捧的情况下,“合作”学习虽取得一定的成效,但不再充满活力,甚至走入了死胡同。那么究竟怎样“合作”学习呢?在“合作”学习的过程中,教师又充当什么样的角色呢?这引起了众多教师的关心。
目前,在历史课堂教学中,“合作”学习其实就是学生在4~8人合作学习小组中,互助探讨共同达成学习目标,然后通过测验或展示,交流学习成果,最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。这种学习方法由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱,敢问敢说,即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动,性格变得开朗起来,精神面貌焕然一新,自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐,拉近了师生、生生之间的关系。
虽然“合作”学习有如此多的优点,在中学的历史课堂使用率也居高不下,但是如果不假思索,每课必用就会走入教学误区:该合作的合作,不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后,存在着许多低效的问题:
第一、重“合作”轻“自主”。在新课程改革的感染下,合作学习轻松走进课堂,可教师只追求形式上的合作学习,并且在整个教学过程中频繁出现合作学习,无形中减少了学生独立思考问题的时间和空间,扼杀了个体独特的感受,使一节课成了小组讨论的展示课,违背了合作学习的目的。
第二、重“结果”轻“过程”。目前,合作学习的目的似乎就在于学生是否在讨论的过程中解决了问题。这就导致不论学生还是老师只注重学习的结果。一是学生重视结果而非过程。小组成员把眼光集中在小组的成果上,就会急功近利,很难深入地与文本进行生命的撞击,与合作伙伴进行坦诚的交流。二是教师只重结果,轻视过程评价,缺少对学生合作的参与程度、合作交流的意识与情感态度的关注。
第三、重“主体”轻“主导”。在全社会的教育都希望突出学生主体地位的情况下,合作学习几乎成了大家公认的一种有效方式,然而,许多的事情往往都是把“双刃剑”,有利有弊,在实际的合作学习中,教师只成了仲裁者和旁观者。教师在安排流程,控制课堂合作学习的进度,用预先设计好的计划或程序,把学生引导到自己设计的框架内,教师只布置任务,让学生自己安排活动。这就使得有的合作学习实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,发生混乱,引起争辩,使合作学习停滞不前,教师又缺乏恰当适时的引导点拨,致使合作学习走向放任自流的境地。
第四、重“形式”轻“实质”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在合作学习中,什么样的问题都让学生讨论,其实,小组合作探讨的问题缺乏挑战性,涵盖面小,使得合作学习的内容没有较大的探讨价值,只能流于形式;或是没有给学生充裕的合作时间,缺少自主探索;或是在合作学习中,过于强调少数组织者的“说”,而忽视了其他小组成员的“听”和“做”的深入,学习不公平,遏制了更多学生的创新思维。
“合作”学习的现状让人担忧,结合教学的实际情况,反思自己平时不成熟的做法,浅谈一点关于培养学生的合作意识的看法。
在课堂教学过程中,要通过教师的智慧,教师有效的组织和引导,实现师生之间、生生之间、师生和文本之间的对话与交流。因此,教师必须准确定位自己的角色。
(1)教师是知识的传播者。向学生提供活动的知识背景,让学生明确活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰,时短量大,高效低耗,有着较强的研究性、探究性,能为后继的小组活动留有足够的空间。
(2)教师要成为气氛的营造者。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强烈,课堂就会更加生机勃勃。
(3)教师要充当时间的调控者。在学生进行合作学习时,教师要正确调控时间,使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
(4)教师是解决问题的启发者。教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。有意识地启发他们,给他们多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件。
(5)教师是观察员和指导员。教师要参与小组合作学习,观察小组的活动情况,(包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。)并对小组学习的过程做必要的指导、点拨。
在合作学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。在学生合作学习的过程中,教师时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。
但合作学习中,学生的主体地位不可动摇,学生是主力军,学生用功则课堂成功。使他们的作用发挥到最大,不仅是学生的责任,更是每一个教师应该用心去做的事情,要让学生摆正自己位置,明确自己的学习目标,挖掘自己的潜力,促进课堂效率,学习质量的不断提高。
总之,合作学习是新课改之下的风向标,经过几年来新课程改革的洗礼,我们真切感受到教书不只是“讲”,学习也不再是“听”,教师的循循善诱,师生的适时互动、生生互帮互助,真正把时间还给了学生。我相信在所有教师的一致努力下,历史课堂中的合作学习不再是一盘散沙,而能更好地满足学生的心理需要,促进学生情感发展,增进同学间的友爱,提高学生的学习效率。
参考文献:
奚亚萍.关于新课程教学中历史合作学习的案例与反思[J].中国校外教育,2018(05):122.
论文作者:惠德臣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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