（昆明医科大学第一附属医院 云南昆明 650000）
【摘要】目的：研究在护理实习教学中采用PBL教学模式的运用价值。方法：将在我院进行护理实习的66名学生作为本次的调查主体，均为2016年7月-2017年1月期间到我院实习的实习生，以学生实际入院时间对其实施平均分组处理，即PBL组与LBL组，分别予以PBL教学方式以及传统LBL教学方式，对两种教学方法进行相关评价。结果：PBL组学生的基本操作成绩、理论成绩以及教学满意度均高于LBL组学生，对比得到PBL组教学效果更好，两种教学方法对比存在差异，P＜0.05。结论：PBL教学实施于护理实习教学中能够得到较好的教学评价，教学效果好，基本操作成绩、理论成绩以及教学满意度均高，应用意义大。
【关键词】教学满意度；PBL；基本操作成绩；护理实习教学
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）08-0258-01
本文将在我院进行护理实习的66名学生作为本次的调查主体，以学生实际入院时间对其实施平均分组处理，分别予以PBL教学方式以及传统LBL教学方式，研究在护理实习教学中采用PBL教学模式的运用价值。详细总结见下文。
1.资料与教学方法
1.1 一般资料
将在我院进行护理实习的66名学生作为本次的调查主体，66名实习生均为2016年7月-2017年1月期间到我院实习的实习生，以学生实际入院时间对其实施平均分组处理，即PBL组与LBL组，每组学生33例，其中PBL组性别结构为：男性与女性分别为11名和22名，对其学历分析得到：中专学生、大专学生以及本科学生分别为4名、18名以及11名。其年龄均值为（21.6±1.7）岁。LBL组性别结构为：男性与女性分别为10名和23名，对其学历分析得到：中专学生、大专学生以及本科学生分别为5名、16名以及12名。其年龄均值为（21.4±1.4）岁。两组见习生在年龄及性别以及学历方面的基本情况比较，结果表明不存在差别，可采取进一步对比，P＞0.05。
1.2 教学方法
LBL组采用传统LBL教育模式。带教老师在临床教学中，主要以老师为教学中心，住院医师进行跟随查房，老师在查房期间针对各种临床疾病做相应的讲解与诊断，且向学生简单的讲解疾病的治疗原则，学生做好相应的笔记记录，在学习期间有任何问题可请教老师，同时指导其查房、护患沟通等工作中的注意事项等[1]。
PBL组采取PBL教学，具体如下：（1）带教任课老师在授课过程中帮助学生迅速地了解病例的年龄、性别、疾病情况等一般资料，将需要综合讨论的重点问题提出来，帮助学生理清讨论流程与讨论方法。要求学生进行平均分组，每个小组选出一名小组组长，小组组长要组织该组学生根据带教教案进行有计划、有目的自学。（2）带教老师要根据教案内容、小组实习生以及导师针对相应疾病类型共同提出相应的护理问题。要确保提出的护理问题具有一定的代表性，能够促使实习生进行独立性的思考[2]。鼓励其在解决设计的问题时运用教材中涉及到的相关知识，从而使其有效的将理论知识在临床当中付诸实践。对于实习过程中存在疑惑的学生，带教任课老师应尽到传道授业解惑的责任。（3）带教任课老师除了要帮助实习生复习、回忆各大关键知识点，也要为下一步的病例复习夯实基础。来到病房后，带教任课老师可带领着学生对患者病史、体检等资料进行全面的了解。以儿科护理为例，教师要详细的指导护生了解儿科专科病种以及护理特点，了解儿科用药特点、相关药物使用方法及剂量等。（4）根据实习生的学习表现，带教任课老师可在示范讲解过程中明确指出正确的与科学的治疗原则、诊断方法，仔细剖析共性问题与疑难问题，组织各组实习生积极发言。
1.3 观察指标
研究结束后，对所有实习生的实习效果进行考核，考核成绩主要包括基本操作成绩与理论成绩，每项成绩均采用百分制的形式进行计算。其次，由医院自制的问卷调查表进行教学满意度评估，分值为0～10分，非常满意、较满意、不满意评分分别为≥8分、5～7分、0～4分。
2.结果
2.1 PBL组与LBL组考核成绩对比
PBL组基本操作成绩与理论成绩分别为（94.4±2.3）分与（93.6±1.7）分，LBL组基本操作成绩与理论成绩分别为（84.7±2.1）分与（81.3±1.4）分，比较得到PBL组考核成绩较佳，P＜0.05。
2.2 PBL组与LBL组教学满意度比较
PBL组的教学满意度好于LBL组，P＜0.05。见表1。
3.讨论
较以前相比，病患对医院的治疗以及护理服务等方面提出了更加严格的要求。基于此医院为了满足病患的相关需求，对于见习生的培训工作更加重视，且进行规范化培训，以便进一步提高其综合素养与操作能力。研究显示在护理实习教学过程中，不仅要为学生提供各种护理技能实习机会，而且要为学生传授丰富的实践经验。PBL（以问题导向学习）教学模式实质是以问题作为基础，然后通过一定的教学进行知识传授的一种模式，在护理实习教学中具有十分重要的作用[3]。PBL教学模式的重点在于对学生思考问题、分析问题、解决问题的能力进行培养，以此来将其综合素质与临床实践能力提高，为其步入临床工作打下坚实的基础。
本次研究显示，PBL组基本操作成绩与理论成绩、教学满意度好于LBL组，P＜0.05。
PBL教学实施于护理实习教学中能够得到较好的教学评价，教学效果好，基本操作成绩、理论成绩以及教学满意度均高，应用意义大。
【参考文献】
[1]项一清，司琴.PBL教学法与多元组合教学法在护理教学中的应用效果分析[J].中国高等医学教育，2016，16(06)：115+117.
[2]潘虹，李向丽.PBL教学法在护理实习教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2015，15(01)：157-158.
[3]罗少云，崔雯.探讨PBL教学法应用在ICU护理实习教学中的效果[J].中国继续医学教育，2015，17(30)：7-8.
论文作者:周继萍
论文发表刊物:《心理医生》2017年8期
论文发表时间:2017/6/5
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