福建省厦门市新店中学 361102
摘 要：音乐鉴赏重在鉴别与欣赏。在音乐鉴赏教学中，要通过结合自身经历欣赏音乐、运用通感方法欣赏音乐、渲染情感氛围欣赏音乐、拓展音乐视野鉴赏音乐、调动多种器官鉴赏音乐等途径，激发学生的鉴赏欲望，提高学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，增进学生的身心健康，促进中学生全面、和谐地发展。
关键词：中学生 音乐 鉴赏课 实践 思考
长期以来，音乐鉴赏作为普及艺术教育的主要内容和途径，深受广大美育工作者及在校生的普遍青睐，多年来在学生的美育方面一直起着积极而有效的推动作用。音乐鉴赏，顾名思义，其重在对音乐的鉴别与欣赏，是增进学生音乐文化素养的主要渠道，主要通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，为终身学习音乐、享受音乐奠定基础。教师在教学过程中如何超越简单的音乐知识的传授，培养普通中学学生鉴赏音乐的能力，已成为广大教育工作者关注的重要课题。
一、结合自身经历欣赏音乐
德国著名音乐家贝多芬所创作的钢琴独奏曲《献给爱丽斯》，其创作源泉来自于贝多芬自身的一段恋情。音乐家贝多芬将他与自己的学生——美丽少女马尔法之间纯洁、美好的爱情以及其间所发生的矛盾、冲突和最终和好的爱情历程写在了五线谱上，并通过音乐这种特有的形式表现了出来。恰恰是这种生活当中最真实、最普遍、最美好的感情，却被音乐家变成了不朽的乐章。这就足以证明艺术来源于生活，一切艺术创作的源头都是都来自于生活。每一部音乐作品的诞生往往是生活和情感的一种体现、高度升华和凝结。对于普通中学的学生来说，他们当中绝大多数人处于青年时期，这一时期决定了他们具有思想敏锐、情感丰富等显著特点。如果在教授音乐鉴赏课的过程中，能教会学生结合自身的生活经历和思想感受、情感体会来欣赏音乐作品，将会使学生更容易领略和掌握音乐鉴赏的方法，并且达到预期的教学效果。
二、渲染情感氛围欣赏音乐
音乐与其他学科相比，它的特殊性往往表现为“只能意会，难以言传”，即体现在它的非语言性、抽象性上。音乐教育的审美，往往表现为人们在音乐学习过程中所产生的一种愉悦感。审美的愉悦是不能依靠灌输的，离开了审美体验，就很难有真正意义上的音乐学习活动。因此，我们在音乐教学中应该尽可能采用多种方法创设艺术环境，渲染情感氛围，在音乐学习活动中让学生体验多种类型、多样风格的艺术作品，领悟作品内涵，在审美体验中培养和提高学生的音乐感知能力。例如，在教唱《长城谣》这首抗战歌曲时，当大家唱到“自从大难平地起，奸淫掳掠苦难当”这句歌词，个别学生竟会发笑。为此，我向历史老师借来资料制作了一段视频课件：南京大屠杀血流成河，日本鬼子拿同胞当活靶子，被日军轰炸过的廊坊车站废墟中孤儿撕心裂肺的哭喊……随着画面的切换，学生们的表情渐渐凝重。这时，我轻轻地唱起“自从大难平地起……骨肉离散父母丧”。期间又激励学生大家一起唱：“万里长城万里长……我们要打回去夺回故乡。”画面定格在银装素裹的万里长城，学生的情感也在互动中倾泻而出，有的眼中还含着泪花。此时此刻，学生对音乐的感知升华为爱国主义情感的迸发，也明白了音乐感知的意义和方法。期末声乐测试中，很多学生选唱了这首歌，而且声情并茂。
三、运用通感方法欣赏音乐
“通感”是指性质和形式完全不同的两种事物所给人的相同的感受。在音乐欣赏的过程中，我们可以教会学生运用这种“通感”。结合音乐主题，再结合自身的一种感受进行音乐鉴赏，将更有益于音乐欣赏课的授课效果。这就是音乐鉴赏当中的“通感”，即视觉与听觉之间的一种通感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果将这种“通感”运用到音乐鉴赏的讲解过程当中，会使学生很容易从作品当中体会一种来自于身边的切身的感受，对于音乐欣赏课的讲解是非常有帮助的。对于普通学生而言，他们的理解能力强，知觉丰富，如果在音乐鉴赏课当中适当地将“通感”的方法运用到其中，将会提高音乐赏析课的授课效果。
另外，我们还应当告诉学生音乐语言不同于我们日常生活当中所接触的说话的语言，音乐语言所表达的喜怒哀乐完全是利用音乐所特有的音的特征来表达的。当音乐所带给人的感受和人类内心对某件事物的切身感受产生共鸣时，我们认为我们所说的“通感”产生了；有了这样的通感，我们就很容易与作曲家跨越时空产生共鸣，更好地理解到作曲家的创作意图，音乐鉴赏课也自然会达到良好的效果。
四、拓展音乐视野鉴赏音乐
在音乐鉴赏的教学中，教师的视角不能仅仅局限于音乐本身。这是因为每一个经典的音乐都不纯粹是音乐的产物，而是音乐创作者在一定的历史情境中通过其对风土人情的理解以及个人生活的体验创作出来的，其自身的文化基础与哲学认识都会对音乐作品产生影响。因此，从这个角度来看，教师在音乐鉴赏教学中要打开视野，从文化的角度去提高学生的音乐鉴赏水平。
作为一种“表情”艺术，音乐是社会各种形态与认识的情感表现，鉴赏教学中重在理清音乐作品的情感脉络，是喜怒哀乐还是悲欣交集，是浪漫洒脱还是凝重深沉，是法兰西风格还是意大利风俗……都需要在鉴赏中才能切身感受。这里特别要强调一下的是中国的音乐特色，从《二泉映月》到《阳光三叠》再到《渔舟唱晚》，要引导学生注意感受。音乐鉴赏教学时，可以走先听觉表象后视觉表象的道路，先让学生去感受音乐，再让学生根据自己对音乐的理解去想象出相应的画面。这种从抽象到形象的教学方式，往往可以准确地反映学生的鉴赏水准。
同时又要注意的是，音乐鉴赏教学也不必完全拘泥于音乐本身，正如同吸收营养一样，更好的吸收方式不是直接补充维生素，而是吃各种不同的蔬菜。教师在音乐教学中可借助电影、电视剧等载体来让学生欣赏音乐。这种类似于图文并茂的鉴赏方式，可以让学生在对影视片段的观看中获得对音乐的理解。唯一需要注意的是，教师要通过教学将学生的注意力引向音乐对视觉对象的描述作用。
五、调动多种感官鉴赏音乐
欣赏教学过程是一种听觉感知、想象结合的特殊认识过程。采用听觉、视觉、动觉相结合的方法，可以帮助学生感受音乐。在普通中学音乐教学中，教师要善于运用视觉、动觉的直观和表象，让学生充分发挥自己的听觉感受。而要使学生的感情与作者产生强烈的共鸣，从而得到音乐艺术的感染。这种音乐艺术的情感体验和情感交流能力，仅仅依靠听觉的感知是不够的。因此，在音乐教学中，教师要采用视觉、听觉、动觉与想象相结合的训练方法，帮助学生感受音乐、欣赏音乐，如视觉与听觉的结合。音乐想象常以模拟、象征等手法，把人们生活中的现象用音乐表达出来，借助视觉的直观来帮助听觉感知，有利于学生对音乐形象的理解。
而在欣赏音乐时，教师还应将听觉与动觉结合起来，让学生以自如的动作如摇摆身体、走动、拍手来表现乐曲的情绪、节拍、节奏、力度、速度、乐段、分句等，学生由听觉来接受音乐，以身体的动作来表达自己的感受，边听边动，加深了对音乐感知的印象。要使学生理解作品所反映的内容和体验作者倾注于作品中的感情，还必须通过学生自己的联想和想象，由音乐的听觉表象引出视觉表象，使音乐想象所描绘的情景出现在学生的联想和想象中，从而激起他们情感的活动。为此，教师在教学中要将学生的听和想象结合起来，让学生的情感随着音乐的展开而起伏，获得音乐情感的体验和交流，使学生从一般的情绪获得提高到情感的活动，达到提高欣赏水平的目的。
参考文献
[1]蒋莉 湘版教材支撑网,2015,6。
[2]毛丹 新课程标准下关于高中音乐鉴赏课的几点思考[J].中学音乐,2015,2。
[3]佚名 创新教学思路上好高中音乐鉴赏课的思考。
[4]李烽炫 如何上好高中音乐欣赏课[J].21世纪教育文献，2014,2。
论文作者:陈春玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
标签：音乐论文; 学生论文; 听觉论文; 情感论文; 自己的论文; 视觉论文; 教师论文; 《中小学教育》2016年7月总第249期论文;