范忠进 福建省三明市宁化县泉上中心学校 福建 三明 365402
【摘要】我国的语文课实际上就是言语实践课。语文教育需要立足言语实践，在言语实践中强化学生语文涵养、语文素质。在教学中需要用多样化的手段提升学生的听说读写能力，要把握关键词句，重视学生语感能力启发。在文章补白中开发学生的想象能力，在写作过程中锻炼学生的表达意识。
【关键词】言语实践；语文素养；语文教育
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-047-01
前言：新课标明确强调，作为一门实践性极强的课程，语文教育需要多关注学生语文实践素质的培养，学生语文实践素质的培养主要依靠的就是语文实践教育，在实践教育中强化学生的语言能力。语文课实际上就是言语实践课。语文教育需要立足语境、语感、文化开发与强化学生语文涵养、语文素质。接下来将以笔者的个人实践经验为依据，探讨笔者在言语实践中学生语文素养的培养方法。
一、多形式阅读培养学生阅读涵养
语文课堂教学中，写作和阅读是非常重要的两部分内容。教师在课堂教学中需要先讲清楚课文的整体结构、写作顺序，随后指点学生，着手处理还没有彻底处理的问题。在默读课文中将自己不理解的语句画出来，并在旁边标注。该过程体现的是新课标中批注和默读的教学作用和重要性。在高年级教学中，默读是非常基本和重要的方法与手段，是学生能力培养的关键。在引导学生，培养学生不动笔墨不读书习惯的过程中，该方法与新课标所传达的语文教育应顺着学生兴趣激发，开发学生自主学习习惯、自主学习意识。要引导学生理解和掌握语文的学习手段[1]。为学生创设探究、合作、开放、自主环境。该理念所强调的就是课堂教学中，学生需要用阅读过程中感悟课本，品读语言的同时，教师需要用引读、分角色读、师生对读、指名读的方式，在读中学、在读中悟、在读中思考。让学生深入其中，理解作者所传达的作品世界、人物感受[2]。如学习《桂花雨》一课的时候，学生就需要认真品读桂花香味的代表、桂花香闻十里所表达的是什么。要明白母亲所说的金沙铺地是什么含义，桂花表达了作者对于母亲的何种感受。
二、把握关键语句提升学生文章感悟能力
为了理解文章、文本、语句就需要学生走进作者的内心世界，把握关键语句，提升自己的文章感悟素养和能力。在走进人物内心的同时，把握文章传达的内涵和精神。就好比在读到：妈，怎么还不要摇桂花嘛？母亲说：还早呢，没开足，摇不下来的时候，此时就要体会摇这个字眼的含义。学生需要仔细品味，前后两个摇所表达的是什么，而且需要用对比的方式去分析为什么用摇而不是用摘。学生反复品读这个句子，顺着课文走进了作者内心，明白了这篇课文所说的就是作者对于桂花的渴望之情，学生在理解中明白了前面的摇晃所表现的是感性，后面目前所说的摇晃说的更加理性。学生意识到了摇这个字是有温度的，表达的是作者那种天真、渴望之情。如果用摘则无法表现这种感情，是一种更直白，单调的句子。在有了这种感受以后，学生就开始去阅读其他关键词句，反复实践、反复品读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生阅读作者和家人的对话，阅读作者对桂花的感情，品味人物情感以及内心，触摸人物心灵世界。在阅读中体会到了作者对于桂花雨的向往[3]。对于文章当中说的：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜这首父亲所创之诗，虽然不够高明，但也可以看到当时不仅是孩子们喜欢桂花纷落时节，就连父亲也对桂花落地好充满了乐趣和积极感受。此时让学生多读几遍以后体会，就明白了为什么作者的父亲会说出这样的诗。其实作者的父亲就是在用这样的方式表示自己的开心与快乐，享受和家人、孩子的欢乐情景。同时作者在这里写出这首诗也是在回忆父亲，回想起和父亲的点点滴滴，父爱如山。既充实了文章，同时也带给人们一种形象立体的父亲形象。学生掌握了语句知识，提升了学生的语文涵养和素质。
三、使用文章补白锻炼学生想象素质
在《桂花雨》这篇课文当中，其实作者有留出很多可以补白的地方，不够完整的部分，这些补白是学生思维能力训练很好的资源和契机，能够让学生进一步推进和理解课文，有助于锻炼学生想象力和能力。学生在这个过程中做一做思维体操。平时我们经常会说不仅要把书读薄，同时也要把书读厚。所谓的读厚就是在理解书籍的基础上有所创新、有所收获。补白文章其实就是一种很好的方法，有效的方式。在学习《桂花雨》这篇课文的时候，在引导学生回忆作者故事的时候，教师就可以让学生对课文进行补白。比如在桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。这一段就是简略写的文章部分，在这段文章中，教师可以让学生思考，在收获以后，晒干过程中人们都做了什么。还有在泡茶前，桂花糕饼制作中发生了什么样的趣味。学生此时根据自己的想法与想象力开始了创作。教师需要随时跟进学生的表现和创新思想。要为学生预留充足、自由的想象空间。在学生自由翱翔在想象力空间的时候，学生才能够更好的成长。
四、渗透写作锻炼学生表达能力
言语实践需要重视实践过程，实践最主要的表现就是说和写。学以致用是语言学习的终极目标和必要性前提。提升学生语言表达能力和理解能力需要在实践中展现。课堂教学所体现的不只是语文本身人文特征，同时也有工具性特点流露与体现。教学中，教师需要引导学生，明确课文写作顺序，并弄清楚作者创作思路。这样学生才能够清晰的掌握课文内容，明白写作手法。《桂花雨》一课用的是回忆的方式，是按照时间线推进的故事。学生在学习了这篇课文以后掌握了作者的谋篇布局方式。教师平时需要多重视写作训练，比如用环境描写、动词都很适合体现人物内心世界。比如前文所说的摇这个字眼，所体现的就是小孩子时期的作者天真活泼性格。在写作中要充实文体，要让学生了解到如何丰富自己的文章结构、文章内容，让学生感受和意识到语言文字的奥妙，自然顺畅的表达自己的文章和情感。
结语：在语文教育中，教师一定要多关注言语实践，在实践中检验真知，锻炼学生的语文综合能力与素质。语文教育本身就兼顾人文性和工具性价值，言语实践的巧妙安排对学生成长意义重大。
参考文献：
[1]曹文.丰富言语实践活动 提升语文核心能力[J].课程教育研究,2019(52):107-108.
[2]黄华萍.以言语实践演绎阅读教学的精彩[J].科学大众(科学教育),2019(11):96.
[3]李泽民.从外铄走向内生:小学生言语实践的应然路径[J].课程教学研究,2019(11):63-67.
论文作者:范忠进
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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