湖南省岳阳县第一中学 414100
摘 要：微课因其资源的真实性和生动性、内容的丰富性和趣味性，近年来被越来越多的学校融入英语听力教学中。文章分析了目前高中英语听力教学存在的问题，介绍了适用于英语听力教学的微课类型，着重阐述了用微课创新高中英语听力教学的策略。
关键词：微课 英语 听力教学
一、高中英语听力教学存在的主要问题
1.学习目标定向。高中学校普遍存在英语听力教学指向考试，学生练习听力的动力主要来自考试压力的现象。这种被动的听力教学往往不能有效激发学生的学习兴趣，甚至会使部分学生对听力学习产生焦虑心理。
2.教学模式单一。高中英语听力教学基本是以听录音的形式展开的。一般情况下，课堂教学步骤是教师先播放听力录音，让学生听录音并完成练习，然后公布答案和听力原文。这种机械、单调的教学模式很容易使学生失去学习英语听力的兴趣，加之教师往往注重对听力内容和习题的讲解，忽视对听力背景知识的介绍，也对高中英语听力教学效果造成了一定的负面影响。
3.语言技能训练单调。《高中英语课程标准》指出：提高学生的综合语言运用能力是我国义务教育英语教学的总体目标。具体而言，就是通过英语教学提高学生的听、说、读、写等四个方面的技能，这四项基本技能在语言学习和社会交际中是相辅相成、相互促进的。然而，高中学校的听力教学活动往往单纯地以训练听力为目的，没有很好地将其他语言技能融入听力教学中。
二、高中英语听力教学微课类型
微课是新课程改革背景下出现的一种新词，对于它的定义，国内专家和学者的观点并没有得到统一，但是人们普遍接受的是：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它有着明确的教学目标，内容短小，能够带给学生全新的视野，帮助学生学会自主学习。总之，微课就是一种教学资源，或者说是学习资源。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将微课合理地运用到高中英语听力教学中，能够极大地激发和维持学生学习听力的兴趣。 随着微课在高中英语听力教学中的不断渗透，其应用形式也呈现出多样化。
1.情境创设类。情境创设类微课主要以较为丰富的内容和形式,给学生强大的视觉和听觉冲击力，能够在较短的时间内呈现给学生大量的丰富多样的信息,带动其积极思考,集中学习，高效完成听力训练。
2.内容讲解类。灵活运用微课于高中英语听力教学中重难点的讲解，能够将知识点讲解得更加透彻，便于学生快速全面地接受和理解知识，减少障碍,提高学习效率。
3.任务驱动类。将学习内容通过微课以任务的形式呈现出来。在微课中适当地设计一些问题,让学生带着问题有针对性地去听并最终找出问题答案。对于不同的内容,教师应设置不同的任务,使各种各样的任务组成“任务链”，使学生在完成任务的过程中获得学习的成就感。
4.操练巩固类。操练巩固是高中英语听力教学中的一个重要环节。教师利用微课要求学生反复地听,反复地练,不断纠正错误,改进方法,有助于消除听力练习的枯燥感和母语的干扰作用。
5.情感态度类。在进行高中英语听力教学的过程中，教师可以通过微课将相关的具有情感教育价值的内容展现给学生，激发学习兴趣，升华思想境界。
三、用微课创新高中英语听力教学策略
1.微课资源的选取应恰当。在实际教学中，教师能够从多种渠道获得微课资源，但这些微课资源不能直接搬用到课堂中,必须根据学生的特点和听力水平选择优质、典型的微课，再经过自己剪切加工。教师可以将带有生活元素资源融入微课。这不仅可以激发学习兴趣，更有利于理解应用知识。
2.微课制作要贴合教学目标和学情。教师在进行微课听力教学设计时,要根据课程标准,结合学生的特点,制作出优秀的微课。教师须仔细研究教学大纲,确定教学目标，认真分析教学重难点,同时计划好观前与观后的各种活动。
3.微课资源讲解要适时适度。在微课播放的过程中，教师讲解要适时适量。讲解过多，学生就没有充足的思考时间，不利于提高其思维能力；如果讲解过少，不利于学生全面理解微课内容，会造成微课听力资源的浪费。另外，教师要尽量避免在学生听或看视频时进行讲解，否则会打断学生的思路，干扰其对视频信息的获取。在播放视频结束后，教师可以让学生表演视频内容，加深其对听力内容的理解；也可以针对视频内容设计一些问题，引导学生自主讨论,启发其积极思考，锻炼其英语思维和表达能力。
4.微课运用要贯穿于整个教学过程。微课的运用应贯穿于整个教学过程，而不是仅仅局限于课前和课中。教师可以将制作好的微课上传至相应的网络学习平台，同时添加必要的文字材料和练习题，学生可以随时随地进行移动学习、复习强化和跟读练习，进而提高学习效果。
参考文献
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论文作者:姚小霞
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第265期
论文发表时间:2018/3/29
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