常杰 山东省淄博市淄川中学 255100
摘 要：初中数学“学困生”数学逻辑思维模糊，思考问题的深度、广度不够，灵活性差，死板，不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化便无能为力，只会照抄照搬死学习。本文从多角度阐述了初中数学“学困生”的转化策略。
关键词：初中数学 “学困生” 转化策略
一、情感交融，做“学困生”的知音
1.教师要乐于投入全身心的爱。
每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情。教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识、掌握方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢数学教师到喜欢数学学习，因此爱的投入是转化数学“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会的教育资源，帮助孩子补习数学基础知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。
2.教师要善于排除“学困生”的心理障碍。
有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己现在反正是“学困生”，一生要戴着这顶帽子，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题。要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心强但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑感，树立学习自信心。要尊重每一个学生的隐私权，不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些个别的心理沟通。要为孩子创造成功的机会。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，学生通过两次甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。在教学中，我利用《数学周记》不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。
3.教师要善于激励，发现闪光点。
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教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，增加其进步的动力，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心，抓住他们身上的“闪光点”，促进他们向好的方向转化。要艺术地对考试结果进行评价，从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。
二、科学指导，做“学困生”的良师
1.教师要注重数学学习习惯的培养
（1）预习习惯。要提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。要让学生经历一个从“扶”到“放”的过程。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲、积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神、一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞、增强自信。教师应把创设这种相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一个环节，让“学困生”也真正地放松心情、学有所获。（3）作业习惯。作业是巩固所学知识、激发学习兴趣、训练数学能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性。教师应教会“学困生”掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题按提纲有针对性地复习基础知识，“温故而知新”。
2.及时进行学法指导，弥补知识缺陷
在心理上，“学困生”其实也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，但由于知识缺陷多，容易产生厌学心理。为解决这一矛盾，作为教师要注意了解两点：一是“学困生”在学习数学新知识上可能存在哪些障碍；二是“学困生”对哪些知识可能产生困难。
3.加强个别辅导
“学困生”知识缺陷多，而数学是逻辑性、连贯性较强的一门学科，要使“学困生”在认知上不矛盾，就得使他们将前后知识有机地衔接起来。个别辅导是有效的方法。
总之，面对千差万别的“学困生”，教师应公正、耐心地给每一个“学困生”证明自身价值的机会，应更精心地呵护他们敏感的心灵，帮助他们寻找解决问题的最佳途径，从最细微处做到关注他们、尊重他们。只有这样，才能使“学困生”步入健康的学习轨道，进而提高他们的综合数学素养。
论文作者:常杰
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第207期
论文发表时间:2016/6/29
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