摘要：鼓励性评价是教师在日常教学活动中最常用的一种评价方法，教师对学生的鼓励性评价不但能激发学生的学习动机，唤起学习兴趣，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，并且能提高学生的心理健康素质。历史学科所具有的人文性、综合性、思想性等特点，就决定了教师在教学中对学生进行鼓励性评价对学生未来的发展显得尤为重要。
关键词：历史教学；鼓励性评价
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。当今教师不但要“传道受业解惑”，更重要的是要帮助学生树立正确的价值观，为全面发展奠基。因此，教师要从心底里接受学生，相信学生，鼓励学生，帮助学生转变学习方式，养成自主学习的习惯，促进学生未来的发展。
一、历史教师鼓励性评价的作用
（一）激发学生学习内部动机
历史学科由于体系庞杂，知识纵横，许多学生对历史学科要么心存恐惧，要么以死记硬背、机械记忆为主，这都违背了历史教学目标。基于此种现状，提高学生对历史学科的兴趣，调动学习动机是帮助学生学好历史的基础。对于学生来说，教师鼓励性地评价，不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学习历史的自信心，促进学生自主解决历史问题的积极性，帮助学生把注意力集中在历史学习上，转变自身学习方式，鼓励学生自主学习，分析、解决问题，鼓励性评价对学生一生的发展都会起到不可忽视的作用。相反，如果教师评价不当，学生经常得到不好的评价结果，并时常伴随教师的批评、指责等，久而久之，很容易让学生丧失对历史学科的学习动机，失去对学习的信心和兴趣。因此，教师在教学过程中要善于发现和肯定学生的优点，鼓励学生，使学生始终感到“我能行”“我是最棒的”。
（二）建立和谐融洽的师生关系
和谐、融洽的师生关系有利于课堂教学活动的顺利进行，有利于教学目标的完成。教师采用鼓励性评价，哪怕是一个肯定的眼神、一句认可的话语、一个鼓励的微笑都会让学生有着不同的、深刻的理解感受和体验。历史教师的赞扬鼓励，会让学生铭记在心抑或终身难忘，“亲其师，信其道”，教师只有通过自己真心地付出，对学生有针对性地鼓励，满足成就感，增强自信心，学生才会跟着教师的教学步伐走。在教师的鼓励下，学生领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，这样更能够提高学生的学习兴趣，使学生参与到整个教学活动中，积极主动的进入学习状态，自主分析历史问题，解决问题，进而较好地完成教学目标，促进学生学业的成功。
（三）为学生终身发展奠基
学生是民族的未来和希望，是建设中国特色主义的主力军，培养全面又和谐的学生是每个教师的时代重任。历史教学过程中，教师对学生的认可、表扬或鼓励不仅是一种心理情绪的促进手段，同时也是对学生学习结果的一种积极反馈。教育心理学研究表明，对于学生学习结果的种种反馈信息，会对学习效果产生明显的影响。其原因有两点：首先，学生可以根据反馈的信息来调整学习活动，改进学习策略；第二，学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误会增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。在教学过程中，教师要关注和理解学生个体发展的需要，适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的鼓励性评价，让学生对自己的优点、特长产生肯定的态度和价值观等积极，采用鼓励性评价，促进学生全面发展，为其今后的成长奠定基础。
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二、鼓励性评价的策略
（一）适时适度地评价
开展鼓励性评价其重点就在于教师要把握好评价的有利时机，选择最佳时机，才会产生最佳效果。教师不能在任何时间都予以学生鼓励性评价，而应当是在学生全身心投入学习并取得进步时，才给予表扬，并且教师要注意抓住时机，最好是在全班同学面前，这时的表扬不仅能够满足受表扬学生实现自我价值的心理需求，获得心理上的满足，更能激发他继续主动、积极学习的情感，而没有受到表扬的学生也会受到榜样的影响，更加努力，希望在以后的学习中受到同样的表扬。鼓励性评价除了注重时机外，教师也要注重频率。教师不能随便去鼓励学生，这样会使学生对教师的评价习以为常，起不到鼓励评价的作用。当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错时，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。教师适时适度的鼓励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，积极评价是必不可少的，但一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，不利于他们进一步的成长。
（二）多种鼓励方式结合
在历史教学中，教师主要是以口头语言鼓励为主，除此之外，恰当运用体态语言以及书面鼓励，向学生传递关爱的信息，帮助学生学习。在教学过程中，教师需真心对待每一位学生，对学生的各种表现都理解并宽容以待，创造出各种生动的，赞赏性或者是鼓励性的语言，帮助学生相信自己可以学好历史，增强自信心。当然，除了语言上的鼓励之外，教师的肢体鼓励也能起到鼓励学生的作用。比如教师对学生在课堂上的表现给予一个肯定的眼神，对学生也是莫大的支持，使学生精神振奋；对于学生的良好表现，教师一个微笑，一个肯定的点头，于学生而言，就是一股暖流；书面的评价语言，一般体现在教师批阅作业时的书面评语中，以鼓励性的评语为主，合理建议与适度希望为辅，学生会读半天，心里开心半天，在学生看来老师是认可他的，满足了学生的成就感，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
（三）关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价
由于每个学生的生活环境和社会文化氛围不同，导致学生的思维方式、认知水平，已有知识经验皆不同。这就要求教师关注每一位学生的优缺点和异同点，在教学中根据不同层次的学生选择不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，不必强求某一种方法，对于学生来说适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而定，不能一概而论。
总之，在中学历史的教学过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，激发学习动机，完善心理健康素养，提高教学质量，完成教学目标，为学生全面发展奠基。
参考文献
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[4]张莉.论历史教学评价激励功能的发挥[D].南京师范大学2005级教育硕士专业学位论文.
作者简介：李娜（1994.10—），女，甘肃省平凉市人，烟台市芝罘区鲁东大学 学科教学（历史）专业，研究生。
论文作者:李娜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月23期
论文发表时间:2019/5/7
标签：学生论文; 教师论文; 评价论文; 历史论文; 学生学习论文; 作用论文; 方法论文; 《知识-力量》2019年8月23期论文;