摘要：探究性学习需要师生转变传统的学习观念，在具体的实践教学过程中呈现新的教学观念。探究式教学中学生是学习主体，需要学生懂得发现问题、提出问题，通过探究式学习解决问题。本文主要分析在高中生物教学过程中如何进行探究式学习。
关键词：探究式学习 高中生物教学 运用研究
中图分类号：G626.26文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）07-143-01
高中生物在经过课程改革以后，在新的教学目标中增加了探究式学习，探究式学习就是指学生的主动性学习。学生学习不是传统意义上的灌输式学习，而是要让学生自己得出问题的结论。在目前的高中生物教学过程中，教学方法方式单一，采用的仍是传统的教学模式，高中生物课堂死气沉沉，没有任何活力，学生的积极性受到打击，教学质量每况愈下，学习效率也在不断下降。所以，必须寻求新的学习方式，以学生发展为本。
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一、创设情境，激发学生的探究兴趣
在生物教学中，创设恰当的情境能够优化教学效果，引导学生在良好的氛围中学习生物知识，由此激发学生的探究兴趣.教师在课堂上课巧妙地穿插文字或者其他资料图片，还可通过视频与PPT课件来创设情境，甚至可将课堂实验以动画的形式在课堂上为学生展示，如此便可调动学生的探究兴趣.例如在学习“细胞有丝分裂”时，因为知识点非常抽象，单凭教师口述，学生很难理解.此时教师就可将与细胞分裂相关的动态过程制作成多媒体课件，在课堂上展示出来，由此让学生体会到细胞分裂的真实情景.另外，在创设教学情境时，教师还可向学生提出与细胞分裂有关的问题，积极引导学生去探究情境，加深对细胞周期与着丝分裂等概念的理解，了解染色体、染色单体与DNA在细胞分裂过程中是怎样变化的，变化中存在哪些关系等，从而合理地构建生物知识体系，提高学习效率.
二、通过实验操作提高学生动手能力
实施探究性学习的一个关键途径就是生物实验，实验不仅能够提升学生的科学素养，还能够培养学生的观察力与思维能力等.高中生应当具备一定的实验基础与技能，因此教师应当尽量让学生动手操作，实施探究性学习.具体来说，就是让学生按照教材给出的实验主题，用多种思路与方法来设计实验，准备充足后开展实验.在此过程中，学生就能够顺利掌握科学的研究方法与过程，探究能力也会得到有效的提升.例如以“检验酶活性”的实验为主题，教师在介绍酶的基础知识时，就可向学生提出问题：“影响酶活性的因素都有什么？”随后引导学生总结出影响酶活性的因素，“pH与温度”.接着就可借助单因素变量法来设计实验方法，如在特定的温度环境下，改变pH，接着在pH一定的环境下，改变温度，让学生针对实验的现象与结果进行分析与总结，最终得出科学的结果.在此过程中，学生对于实验会出现哪些现象，最终产生哪些结果，都是未知的，这样就能在实验时体会到探究的乐趣.而在进行“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，就可在掌握渗透原理的基础知识条件下，通过提出问题来引导学生设计实验方案，让学生观察洋葱鲜叶片表皮细胞的细胞液浓度，由此得出实验结果，得出植物细胞吸水与失水的特点.如此便可使学生顺利掌握基础知识，还能够培养学生的思维能力.通过对资料进行分析，对实验进行设计，学生不仅掌握了生物知识，还学习到了科学的实验探究方法，进一步掌握了生物知识，一举多得.
三、注重生活化教育，提高教学效率
知识来源于生活，但又高于生活.在生物教学中，教师应当注意生物知识与日常生活的联系，引入与生活相关的案例，不仅能够改善课堂氛围，还能够加深学生对知识的理解，培养学生的探究能力.教师还需结合生活来调动学生的积极性，激发学生的探究兴趣.例如在学习“遗传的基本规律”时，教师就可结合日常生活，创设探究问题，创设问题情景，如“为什么有些学生是双眼皮，有些学生却是单眼皮？有些学生的家长都是双眼皮，但是她为什么是单眼皮？有些学生是双眼皮，但是她的姐妹却是单眼皮？”运用此种探究性情境提问，就能顾充分的调动学生的积极性，引导学生主动思考，由此提高教学效果.
而在学习“三大营养物质代谢”时，教师就可引入一些与生活相关的案例，如可以“喝牛奶前需要先吃几口面包，还是吃面包前先喝几口牛奶？”结合新陈代谢几类营养物质的转化问题，让学生进行探究，如此便可提高教学效率.而当学生掌握了光合作用与细胞呼吸的知识后，教师可结合人们在树林中晨练的现象，设计探究式问题，让学生思考，如：“清晨在树林中晨练是不是真的有好处？”学生思考与讨论后，就可得出结论：在夜晚，植物不仅无法无法制造氧气，反而还要经过细胞呼吸消耗掉大量的氧气，经过一个晚上的呼吸，会使树林中的氧气含量下降，假如在清晨就到树林中锻炼身体，对健康不利.通过此种生活化的教学方法，就能够使学生能够认识到学习生物知识的作用，由此激发学生的学习热情，使学生对生物产生好感，在今后的学习中更加投入.
四、更新教学观念，重视师资培训
作为高中生物教师首先应该突破传统教育教学思想的束缚，通过多种方式引导学生积极学习和探讨，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，在教师的引导下，让课堂成为一场探究之旅.为了在高中生物课堂教学中全面贯彻探究性教学，教师要对教材全面研讨，吃透精髓，深入贯彻素质教育精神和理念，并深化学生认同，以学生的实际情况为出发点对教学方法进行精心的设计.不仅让学生学会知识，更让学生学会怎样学习知识，对其良好的思维能力加以培养.所以，这就要求教师不断提升自己的综合素质和水平，具有精湛的业务能力，这和学校对教师自身的发展具有极大的关系，学校应该投入更多的精力强化师资建设，这是提高教育教学质量的基础和必要的保障.
综上所述，在生物教学中运用探究性学习法，能够充分的发挥学生的探究积极性，还能够引导学生顺利掌握生物知识与实验方法，由此培养学生的观察能力与操作能力.因此在教学中，教师应当重视学生的地位，结合教学实际灵活地引导学生进行探究性学习，由此提高教学效果.
参考文献：
[1]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013，05：52-55.
[2]尹惠芳.对新课程高中生物探究式教学的几点思考[J].教育实践与研究（B），2010，08：30-31.
论文作者:黄金芳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年7月14期
论文发表时间:2018/7/3
标签：学生论文; 教师论文; 生物论文; 知识论文; 高中生物论文; 情境论文; 探究性论文; 《基础教育课程》2018年7月14期论文;