高中生英语写作问题的调查与思考，本文主要内容关键词为：英语写作论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
（一）高中生英语写作备受关注
2003年，教育部正式颁布《普通高中英语课程标准（实验）》（下称新课标），强调要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力”，“为未来发展和终生学习奠定良好的基础”。由此可见，新课标非常突出培养学生的表达与交际范畴的语言运用能力。作为培养高中生这一能力的重要一环，高中生英语写作已经越来越受到关注，成为普通高中英语新课程改革中的热门话题，各省相继把英语写作作为高考的必考题型。以2008年为例，江苏省高考英语写作分值为25分，约占卷面总分120分的20.83%；湖南省，35分，约占卷面总分150分的23.33%；广东省，40分，约占卷面总分150分的26.67%之多。
（二）高中生英语写作能力与新课标的要求还有一定的差距
新课标所提出的九级目标对写作的描述是：“能用英文写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点和述评他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能写个人简历和申请书，用语基本正确得当；能在以上的写作中做到文字通顺，格式正确等。”
但是，整体看来，高中生英语写作能力的实际情况与新课标的要求还有一定的差距。2008年，L省高考英语作文平均分不及格；2008年期末考试，L省英语教学水平相对较高的S市，高一、高二和高三年级英语作文的平均分均不及格。这足以证明高中生英语写作能力有待提高，这一课题值得研究。
二、调查结果及原因分析
在随机抽取高中三个年级48个班级180篇作文，现场听取不同年级和班级的22堂作文课，访谈了80多位学生和教师之后，笔者对所获得的数据及资料进行了汇总，详细结果如下：
（一）高中生仍然存在卷面和书写方面的问题
此类问题突出表现在很多学生不注意卷面整洁：乱涂乱塌，使用涂改液或胶带纸；标点符号使用不规范；字母大小写随意；字迹潦草；单词拼写错误等问题时而有之。详细情况见表3-1：
表3-1 高中学生英语写作常见问题之一
（二）词汇、语法、语言材料积累、文章逻辑结构、个人观点等方面有待提高
仔细阅读180篇作文以后，笔者发现高中学生在单词的准确选用、动词的时态和语态、句子的语法结构方面仍然存在问题，语言材料积累欠缺，汉语式英语时而有之，文章逻辑结构不清，个人观点空洞，有的纯粹是为了凑足字数。详细统计结果见表3-2：
表3-2 高中学生英语写作常见问题之二
（注：个人观点是指学生针对某一主题所阐述的个人看法）
（三）一些学生对英语写作表现得不够积极或兴趣不高
在笔者对学生进行聊天式访谈的过程中，学生们说出了自己的一些真实想法，谈到了当前高中英语写作存在的问题，主要包括：感到无从下手，不知道该写些什么；不会规划文章结构；老师把一篇作文讲得差不多了才让学生写，学生觉得没什么成就感，更重要的是当学生自己独立写文章的时候，又不知道如何去写了。这些问题在笔者听课中也得到了印证。
仔细分析一下上面的表格、访谈和听课所反映出来的问题，会发现这些问题的产生与下列因素有着密切的关系：书写基本功的训练欠缺，教与学忽视了语言的整体性原则，英语写作材料的积累不足，英语写作课的课堂教学方法与新课标的精神还有差距，学生英语思维的训练还不够等。这些问题很值得我们英语教学和研究工作者去思考。
三、对策与建议
针对所调查出来的问题，在分析原因的基础上，笔者结合自己和他人的教学实践，查阅有关资料，提出以下四点对策和建议：
（一）重视学生英语书写基本功的训练
众所周知，书写的好坏直接影响到思想和情感的表达。若书写不规范、字迹潦草涂涂改改或存在错误，必然使人看不清或读不懂，令人厌烦；反之，美观流利的书写往往给人一种美的享受，能引起读者观赏的兴趣，产生较好的交际效果。所以，英语书写基本功的训练不可被忽视。
如何提高学生的书写水平呢？笔者认为可从以下三个方面着手：
1.教师要做好示范。教师的板书和学生作业本批改的书写是学生观察和模仿的重要资源，对学生有着潜移默化的影响，所以教师的板书和学生作业本批改的书写切不可随意，要用教师的规范带动学生的规范。必要的时候，教师还要作些适当的讲解，让学生尽快掌握书写的要领。
2.做点抄写训练。抄写是一项有效的书写练习活动，对提高书写水平很有帮助，但要注意方式方法。首先，抄写训练一定要在四线练习本上进行，以保证书写笔画和标点符号的准确到位，还要注意抄写的次数和每次的抄写量，否则会引起学生的反感而适得其反。其次，可以把抄写和其他形式结合起来，使学生乐于参与。比如配图抄写，要求学生观察图片，理解各句的含义，然后选择准确反映图片内容的句子抄写，把抄写与图片的阅读理解相结合，使抄写富有趣味。又如把抄写和英语书法比赛结合起来，激发学生的抄写热情。
（二）注重语言的整体性教学
格式塔(Gestalt)学说认为，整体不能还原为各部分、各元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。整体语言观(Whole-Language Approach)认为语言实质上是语音、词汇、语法和语用组成的不可分割的整体。所以英语教学应该顺应这个特性，把英语作为一个整体来教，注重对英语语言材料的整体感知，引导学生在大量感知的基础上体会英语各组成部分之间的内在联系和规则，机械式、分离式的反复操练则无益于英语习得和学习。因此，新课标在教学方式上极力提倡篇章教学。
但是，在笔者听课的过程中，仍然看到英语语言整体被拆解的现象。许多老师喜欢围绕英语知识点进行讲解，片面注重对语言点如词汇、语法、句法结构的分解教学，忽视了语言点与整个篇章的联系，篇章内部的逻辑联系，造成了学生忽略了词汇、语法、句法结构以及篇章内部的逻辑联系要服务于整个篇章的指导思想，导致学生在英语写作的时候选用单词不准确，容易犯语法错误，理不清文章内部逻辑。
根据格式塔(Gestalt)学说和整体语言观(Whole Language Approach)的观点，在语篇教学中，教师先要让学生明白整个篇章的主旨是什么，作者为什么要选择这样的词汇、语法、句法结构，又是运用怎样的逻辑使得这些材料有机地组合在一起，共同为篇章的主旨来服务的。以牛津高中英语模块四Unit 2的阅读材料The honorable games为例，谈谈自己在这方面的体会。先让学生归纳出整个篇章的大意：Introduce the Olympics，再帮助学生理清整个篇章的逻辑结构，而后指导学生分析出文章的选词。这样做都是为了突出honorable，时态是取决于ancient和modern，句法结构是为了让学生听众更好地理解the honorable games的内涵。这种做法符合整体语言观，有利于培养学生对语言的整体感知，在英语写作中减少词汇、语法、句法结构以及篇章内部逻辑的错误。
（三）把写作与泛读结合起来
“图式理论”(Schema theory)认为背景知识在学生的语言活动过程中起着非常重要的作用。所以相应的背景知识能够给学生的写作带来很大的帮助。阅读正是形成相应图式的有效途径，阅读量大了，那么为写作所积累的图式也会越来越丰富，写作能力肯定会越来越高。
把写作与泛读结合起来，具体地讲是把泛读与写作材料的积累与对泛读材料的概括及评论结合起来。新课标规定高中生课外阅读量要达到36万个词数以上，但是教科书并没有提供这些材料，所以高中生应当多阅读一些适合自己水平的英文书报杂志，以扩大自己的阅读量。在阅读的同时做个有心人，把一些有用的材料摘录下来，并分类进行归纳整理，反复诵读，以便在写作的时候有材可用。“读书破万卷，下笔如有神”，读书之后还要下笔，所以阅读之后还应该写点东西。笔者给学生每周布置了这样的课外阅读作业：剪贴或摘录一些有时代气息、有思想内容、贴近生活的英文材料，然后对所剪摘的材料进行概括，并就材料的相关话题谈谈自己的感受。这样，既可以积累一些英语写作材料，又能够练练笔，培养学生的英语思维，对提高英语写作能力大有好处。
2008年广东省的高考英语作文就是要求考生先对所提供的英文材料——Mike关于大学生活的发言以约30个词要点进行要点概括，然后以约120个词谈谈自己理想的大学生活。如果考生有相应的阅读经历，有相应的背景知识，这种图式很容易被激活，写这样的英语作文并没有多大难度。
（四）培养学生自我建构英语写作的能力
新课程标准的理论依据之一——建构主义认为，学习不是一个从教师到学生实现知识和能力传递的过程，而是学生主动构建自己知识和能力的过程。学习者不是被动的知识接受者，而是主动的自我建构者。因此，学习不是简单的刺激反应过程，而是新旧经验之间的相互作用过程。根据建构主义的观点，英语写作教学必须以学生为中心，培养学生自我建构英语写作的能力。
学生英语写作能力的建构应以学生为中心。教师不仅是英语写作知识的传授者，而且是学生英语写作能力建构的促进者，在教学中，要突出学生的主体地位，多用引导式，少用注入式的教学方式。因此在高中英语写作教学中，教师要真正做到“导而弗奔”，从一个教学导演的角度出发，设计好英语写作练习的方案和步骤。指导学生自主讨论上一次英语作文的不足和下一次应该改善的地方，自主分析如何去围绕文章中心选材、组材、措词以及选用适当的语法句式等，从而促进学生自主完成英语写作练习，促进学生英语写作的能力的自我建构。不应该为了降低作文难度，越俎代庖，这是违背教学规律的。
可以肯定，高中生英语写作会越来越重要，不仅对于现在，更重要的是对于将来，所以高中生英语作文的教学不能局限于高考。实际情况不一样，具体的教学方法也不相同，但有一点是肯定的，那就是高中生英语写作教学必须符合新课程标准的精神和英语教学的基本原理。