论行动学习教学法在中学语文素质教育中的运用，本文主要内容关键词为：教学法论文,素质教育论文,中学语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质是潜藏在人们活动背后并决定人们社会行为能力的各种内在精神因素的总和。(注 ：谷中原.社会学本科生素质教育论.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2004.3)素质教 育已成为教育发展战略的核心。语文水平是人才素质的重要指标，实施素质教育应成为 语文教学的重要责任。为了加强我国中学语文素质教育的效果，笔者现就行动学习教学 法在实施中学语文素质教育中的运用谈谈自己的看法。
一、行动学习教学法在语文素质教育中的价值
行动学习教学法源自行动学习法。该学习方法是由英国的瑞文斯(Reg Revans)教授于2 0世纪70年代创立。它要求来自不同机构的受训人员提出一个本单位比较棘手的问题， 然后把它们分配到不同的学习小组，在较长的时间内，小组成员群策群力，分享知识与 经验。在学习中实践，在实践中学习，最终每个成员提出的问题都得到解决。这种学习 方法在企业培训中取得成功后，被人们称为是一种真正的理论与实践相结合的学习方法 (注：谷中原.三种教学方法在社会学专业中引入.长沙铁道学院学报(社会科学版)，20 03.4)。它在语文素质教育中具有特别的应用价值。
1.有利于在语文教学中培养中学生的创新素质。行动学习法是学习知识、分享经验、 创造性研究并解决问题和实际行动四位一体的教学方法。它教学生学习知识，但主要的 目的不是为了获得知识，而是要运用知识去分析、研究实际生活中的问题，提出解决问 题的方案并付诸实施。行动学习项目一般包括知识学习、分享经验、建设学习团队、创 造性地提出并解决问题四个环节。它的操作要领是：在学习中，学生以行动为基础、以 小组成员的经验和支持为依托、以解决问题的行动为中心环节、以创造性思考为条件。 在“行动学习”中，语文知识是研究和解决问题的基础；学习小组中每个同学的相关经 验和对现实问题的认识，也是小组学习中的条件。但更为重要的是提出问题和解决问题 。提出问题，一要靠学生思考，二要靠教师引导和启发，问题一旦获得阶段性的确认， 就应要求学生设计解决问题的方案，设计方案要吸取小组成员的各种建议。当设计的方 案再返回到各参与小组进行实施时，研究和学习的过程就变成了一个思想与实际操作互 动的过程。由此看来，在行动学习教学活动中，每个环节都要求学生自主创造。这是培 养学生创新素质的一条途径。
2.有利于培养中学生的操作能力。行动学习教学过程是从学生自己在生活中遇到的实 际问题开始的，经过学习和反复思考、研讨，逐步理解问题并制订解决问题的方案，最 后付诸行动。在解决问题的实践中，小组成员积极参与到每个环节中，并创造性地工作 。在整个“行动学习”过程，每个学生都要亲自提出问题、设计解决问题的方案、想办 法解决问题，这样才能提高学生解决问题的操作能力，同时也使学生在寻找团结合作伙 伴的途径、寻找理解对方的办法中提高了沟通能力。
3.有利于培养中学生的人文素质。行动学习教学法是以小组形式或团体方式组织学习 的，可以将个人之间的学习竞争转化为小组之间的竞争。这样有利于完善中学生的人格 和个性发展，使学生摆脱因个体竞争而产生的冷漠自私、狭隘和孤僻心理，培养中学生 的合作精神、团体意识、集体观念、领导意识、民主价值观和社会活动能力。因为在合 作学习中，有学习者的积极参与，高密度的相交作用和积极的自我概念，使教学过程远 远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。(注：肖川.新课程与学习 方式变革.中国教育报，2002.6)这种教学方法，能增加中学生的人生体验，陶冶情操， 升华心灵，丰富学生的精神世界。同时，这种教学方法也是中学生接触社会、了解社会 的一个重要途径。在行动学习教学法的操作下，中学生必须分组进行学习，在小组内要 合作才能解决提出的现实问题。在这种学习过程中，同学们要认识处于工作状态中的同 学，要了解学习群体的工作机制和基本要求。这有利于中学生理解社会，培养他们的亲 社会态度和增强社会活动技能。
二、行动学习教学法在中学语文素质教育中的实施过程
行动学习教学法不同于现行的中学语文讲授方法。讲授方法要求教师注重系统性、条 理性和重点性；要注意观点和材料的统一；要注意语言的清晰简洁、准确生动；要根据 需要恰当地运用板书。(注：王道俊主编.教育学.北京：人民出版社，1982)它基本上是 以教师灌输为主，学生处于被动的学习地位，没有调动学生学习的主动性、创造性，不 能培养学生的创新素质、人文素质和提高学生的实际动手能力。而行动学习教学方法与 讲授方法不同。它的基本操作过程如下：
第一步，确定行动学习的问题。要求教学班的所有学生都提出自己想要解决的问题。 没有问题，就谈不上在解决问题的实际活动中达到学习的目的。所以任课教师要鼓励学 生大胆地提出自己的问题。提出问题要做到“三个有利于”：(1)有利于培养思想品质 。在语文教学中要贯彻教书育人的基本原则，进行政治思想教育和社会主义道德教育。 对于一切有害于中学生树立共产主义信念的言论、一切违反社会主义道德原则的低级趣 味的现象，不能作为“行动学习”的选题。(2)有利于学生进行学习。教师要事先启发 学生提出一些带有学术性的、操作性比较强的、与自己知识构成相一致的问题。这种问 题，学生在“行动学习”中才能被解决，才能达到提高学生语文水平的目的。(3)有利 于增加学生的学习效果。教师要求学生提出自己感兴趣的、与中学生的语文知识结构和 语文能力相一致的问题。学生把一些书本上或道听途说的问题提出来，会降低自己的学 习兴趣和减少自己的责任意识，而超越自己知识水平和语文能力的问题，一般在“行动 学习”中难以解决，会使学生产生学习上的挫折心理，不利于培养学生的创造意识。当 然，学生提出问题的范围，从可能性上讲是无限的。但我们教师要根据如上提出的“三 个有利于”原则对此进行限定。因为学生提出的问题范围过于宽泛，所提出的问题将会 五花八门，相互之间缺乏归类性，不利于教师对学生进行分组。我们认为所提出问题应 集中于中学生的活动范围内，如日常生活、课外阅读、家庭生活、人际交往、社会观察 等。甚至为了增加学习效果，教师还可以一个学习周期确定一个选题范围。这样能够保 证学生有共同的话题、便于在问题解决中形成合力，使大家都得到收获。另外，教师要 对确立的学习问题进行科学分析，并提出其中潜存的不足和应完善的建议，使学生认识 到学无止境，并养成精益求精的学习习惯。
第二步，组建学习小组。教师从培养学生人文素质、增强学习效果、提高学生知识水 平和操作能力的角度，确定行动学习小组的成员。确定学习小组成员应坚持如下原则： (1)提高学生人文素质原则。划分学习小组和确定学习小组成员不能搞自愿组合，要通 过小组学习改变学生不合群的习惯和不善于同异己者合作的心理，培养人际交往技能。 一般来论，教师应把个性差异较大的学生组合在一起，有利于学生了解社会、认识人类 、学会做人。(2)掌握语文知识和提高语文能力原则。按常规判断，一个班的同学在学 习能力、思维水平、知识结构、学习意志等方面不可能一样，甚至差别较大。教师按学 生特长和技能上的差异进行搭配，使小组成员之间有较好的学习互补关系。这有利于产 生学习效果和解决问题，也有利于在同学之间形成帮助关系，使落后学生尽快地赶上先 进同学。如果我们按同质性原则确定小组成员，学习小组的解决问题的思路不开阔，不 利于解决问题；如果我们按成绩等级分组，会产生学习上的马太效应，是有悖于素质教 育原则的。
第三步，设计行动学习项目。这是行动学习过程的总体规划，有了这个规划，就能提 高学习效率，能保证学习过程有条不紊地开展下去。设计解决问题的规划是培养学生素 质的一个有效措施。如在思维能力方面，可以培养学生全面思考、首尾相顾、通盘考虑 、节节相连的思维习惯；在为人方面，可以培养学生尊重他人劳动成果、承认个人错误 、为人谦虚的品德；在学习知识方面，可以培养学生实事求是的科学态度、精益求精的 品质。如果一个小组只有一个学习问题，那么，由大家一起设计解决问题的方案；如果 把每一个小组成员提出的问题作为学习小组的学习项目，那么，个人的项目可以自己设 计，然后，小组集体讨论来确定。项目设计：(1)要明确学习研究的主要目标就是找出 解决问题的办法。立足问题和学习小组的知识水平寻找解决问题的方法，就是一种创造 性学习。长期使用这种教学方法就能培养学生的创新素质。(2)设计学习的步骤、制度 ，提出解决问题的途径、具体措施，安排成员分工。这是比较关键的一步。教师可以指 导学生完成这一步，以减少失误，节约时间。
第四步，解决问题。这是最有效的学习方法。正如《学习的革命》一书所讲：如果你 在学法语，就说话；如果你在学电脑，就使用电脑；如果你想成为作家，就写作。(注 ：[美]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998)教师 要监督学生认真完成这个环节的学习任务。它要求在具体的场所进行，要每一个成员出 谋划策，直接参与，并且遇到困难以后不能退缩。
第五步，学习报告撰写与经验总结。这也是提高学生语文水平和加强实际操作能力的 途径。撰写行动学习过程的报告就是把开展行动学习的所有环节用书面形式再现出来。 通过这种形式可以加深学生对自己所学知识的理解和记忆，也是一个进一步提高写作水 平和训练归纳概括技能的过程。这个工作应给予足够的重视。撰写学习报告一般按照活 动开展的顺序来设计报告的逻辑结构，要求清楚明了。总结行动学习经验就是从行动学 习的求知活动中提炼出对将来进一步学习有参考价值的科学认识。这个过程能培养学生 回顾过去、认识自我、客观评价自我的人文素质、塑造学生善始善终的追求完美的个性 、提高学生的分析能力。总结学习经验不在贪多，而在于找到有价值的经验。
第六步，项目实施和学习效果评估。问题解决以后，在学习小组解散之前，学习小组 和任课教师还要对学习过程进行评估。这种评估不同于学习小组的自我总结，而是由他 人从外部对每个学习小组的学习过程进行客观评价。这个工作主要是让学生学会认识他 人、评价他人，也使学生用对比的方式认识自己与他人的差距。主要评估方式包括座谈 、文字材料评比、口头辩论等。(注：陈伟兰.行动学习法在我国公务员培训中的实践— —甘肃中高级公务员培训案例.国家行政学院学报，2002.3)通过这些方法，要划分出班 上每个学习小组的效果等级，并给予适当奖励，要在班上形成积极向上的学习风气。
三、行动学习教学法的功效保证
要使行动学习教学法在语文教学中发挥应有的功效，学校应做好如下工作。
1.明确教师的责任与义务。(1)树立以学生发展为本的教学观念，注重学生全面发展与 个性差异的统一，注重知识传授、能力培养与品德陶冶的融洽，注重语文教学与社会需 求、学生发展的互动性。(注：吕达.深化课程改革的理论基础.中国教育报，2002.6)其 一，把学生语文素质的提高建立在课程教学上，通过课程教学提高学生的素质是教师的 责任。同时，把提高学生素质与社会需求和为社会服务结合起来。其二，教师要把学生 发展的主体性、主动性放在教学过程中的首位，但不能推卸掉自己的职责，要在行动学 习教学活动中，适时对学生进行指导、辅导和教导。其三，教师应认识到学生素质提高 有赖于知识传授，没有丰富的知识，素质提高就失去了基础。教师要注意给学生打好语 文知识基础。同时教师还要认识到知识的转化与升华是素质提高的体现。要注意在学生 学习中引导学生应用所学的语文知识。(2)激发学生探究事理和学问的激情，开发学生 的心智，树立自主的尊严，获得素质可持续提高的动力。其一，教师让学生明确通过努 力而要达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。在每一轮的行动学习教 学过程前，教师要确定一个“行动学习”的目标。为了保证学习效果，教师要在课堂上 分析达到这个学习目标的重要意义。其二，教师提出具有挑战性的教学任务，要求学生 联系自身的生活实际和经验背景去完成学习任务，促使学生的学习水平得到提高。其三 ，教师适时把学生的学习进程与教学目标对照，对学生的学习有一个清醒的、直接的反 馈，以促使学生不断调整学习方法；还要使学生对学习主题有一个整体的认识，形成对 于事物的概念框架，提高理性认识能力。(注：肖川.新课程与学习方式变革.中国教育 报，2002.6)
2.采用适宜的中学语文教材。行动学习教学方法是一种引导学生自主学习、合作学习 、开展探究式学习的教学方法。那种以学科为本位、教师为中心的、只注重识记的死板 的教材，根本不适用于这种教学方法。需要一种突出培养学生语文素质、发展学生思维 和创新精神、有利于学生终身学习的语文教材。与行动学习教学方法相适应的语文教材 应具有如下特点：(1)构建语文综合实践体系。语文教材要包括三方面的内容，其一， 包括人与自我关系的内容，有利于学生认识人类、生命、人格、人性、人生。其二，包 括人与社会关系的内容，有利于学生认识社区、群体、家庭、民族、国家。其三，包括 人与自然关系的内容，有利于学生认识自然环境、生态。(2)兼顾知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观的结合。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力 、养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神 。强调工具性与人文性的统一，培养扎实的基本功与开发潜在能力、创新能力的统一， 我国优秀传统文化与现当代文化的统一，民族文化与世界进步文化的统一，实用性内容 与文学性内容的统一。(3)培养学生创新精神。无论是教科书体系的设计，还是教科书 内容的选择，都要注重激发学生的主体精神和进取意识，充分关注学生的个体差异和不 同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。尤其是综合性学习部分，突出自主性，主 要由学生自行设计和组织活动，自主选择确定活动内容和方法，突出合作性。(4)安排 适量的语文实践活动。在编排体系上，注重教材的实践性，要安排一定的实践环节，把 语文学习置于实践活动之中，以提高学生语文的实际运用能力。
3.改进教学效果的评估方法。行动学习教学方法所产生的教学效果与传统的教学效果 是不一样的。在对行动学习教学方法的评估上要注意如下技巧。(注：刘先捍编著.素质 教育导论.南方出版社，1999)(1)在评价内容上，坚持知能并重，智力因素与非智力因 素并重。用主体意识与主体能力并重的原则，对学生的主体性素质加以客观地评价。具 体内容包括考评学生对基础知识的理解水平和对基本技能的熟练程度，学生学习的适应 性水平以及教学活动中的独立性、能动性、创造性水平。(2)在评价手段上，突破传统 单一的再现考试手段的局限。要针对考核学生的主体性意识和主体性能力，编制相关的 测量表和问卷，或编制观测指标，来进行考核。(3)在评价方法上，重视自我评价，发 挥评价的教育性功能。通过学生的自我评价，一方面增强学生的主体意识，另一方面使 学生体验成长与发展的喜悦，促进其更积极主动地发展。
注释：
⑨教育部.人才为本，教材领先.光明日报，2003.3