谈幼儿语言能力的培养
党俊俊
（甘肃省通渭县幼儿园，甘肃 通渭 743300）
摘 要： 语言能力是一个人表达自己思想，进行人际交往的最主要的途径之一，幼儿阶段是培养语言能力最重要的阶段。3-6 岁的幼儿正处于语言的敏感期，这一阶段对幼儿语言能力的发展非常关键，处在这个阶段的幼儿对语言的敏感度不亚于对图形和色彩。因此，幼儿教师应该多加关注，通过多种途径来切实提升幼儿的语言能力。
关键词： 幼儿；语言能力；倾听习惯
在当前的幼儿教育中，语言能力的培养与发展始终无法跳出反复阅读和机械模仿的窠臼，使得幼儿对语言的主动性大打折扣。那么，教师应该如何培养幼儿的语言能力呢？本文从以下几个方面展开研究，以供参考。
一、通过感觉器官实现语言能力的提升
幼儿教师应当意识到，在幼儿学习语言的过程中，其完全依赖于同周边的人群进行交流和互动，而这种交流和互动是通过幼儿的感觉器官来实现的，也就是说，在幼儿感觉器官的帮助之下，使幼儿的语言能力得到了进步和提高。当幼儿具备了一定的语言能力之后，其认知水平将得到同步提升，伴随着其对事物认知范围的不断增大，幼儿语言能力得到了进一步的发展。鉴于此，幼儿教师在帮助幼儿实现语言能力提升时，必须确保此种教学活动同幼儿的认知水平做到有机结合，以便让幼儿能够通过相应的实践活动，实现对外部事物的有效认知，进而达到帮助幼儿增强语言水平的目的。举例而言，幼儿教师应当在春季带领幼儿进行郊游，使幼儿能够真切感受到自然界的优美风光，这样将有助于幼儿认知范围的扩大，同时对于幼儿语言能力的提高也大有帮助。
邻避与邻避冲突是经常混用的概念，不同学者有不同叫法与倾向。王佃利、徐晴晴认为邻避冲突即由邻避设施的选址和设置引发与当地居民之间的冲突及其效应；陈宝胜认为邻避冲突是指在一定社会政治经济技术发展背景下，某些成本效用分配不均衡的设施可能会 遭到周边居民的反对与抗争而引发的利益冲突。邻避冲突(Not In My Backyard conflict)是近年来社会的一种常态冲突，它是因邻避设施周边区民反对该类设施在本地区的选址和兴建而与政府部门之间发生的抵制和对抗性行为。
二、养成良好的倾听习惯
结合多年的幼儿教育工作经验，我深切地认识到这样一个问题：教师应当让幼儿养成良好的倾听习惯。在很多课堂上，每当教师向幼儿提出问题时，幼儿的第一反应便是举手要求发表自己的意见和见解。当有幼儿在作答时，没有得到发言机会的幼儿仍然坚持要求自己发言，却没认真聆听其他幼儿的观点和见解。这样一来，便使得幼儿失去了向他人学习的和交流的宝贵机会。
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一般情况下，教师抛出话题，很多语言能力比较强的幼儿就开始滔滔不绝地说话，就会带动其他的幼儿也参与到讨论中来。比如，教师带领幼儿散步的时候，就可以以园内的花草树木或其他的环境变化为题与幼儿进行交谈和讨论。如“你们喜欢哪一种花呢？”“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜一猜是谁把它搬到这儿来的？”等。通过这样的自由交谈，教师既提供机会锻炼他们的语言表达能力，又使他们在原有水平上有了提高。
当面对那些上课不爱听人说话、专注力不足的幼儿，我们可以随时提问，让幼儿重复教师刚才的话，对能说出的幼儿要大力表扬，以此提醒其他幼儿上课不专心听讲，教师是不喜欢的。还有，对幼儿提要求和布置任务时，一定要求他注意听，鼓励他主动提问。从个体素养养成方面来看，一个品质卓越的人，往往善于倾听。同时，在社会交往过程当中，如若一个人能够认真倾听他人的话语，则能够让他人对其形成良好的印象。
三、鼓励幼儿相互之间多进行交流
幼儿教师在培养幼儿语言能力的过程当中，应当有意识地将语言教学融入于其他教学活动当中。如此一来，将通过不同学科之间的有机结合，实现对幼儿语言水平的系统性培养。举例而言，幼儿教师应当善于使语言教学活动同音乐教育活动做到有机结合。如幼儿教材中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天景色，通过说唱结合，培养了幼儿说的能力。
因此，幼儿教师在教学中必须注重对幼儿的言传身教，幼儿教师自己首先应当养成认真倾听的习惯，并通过日常的接触使幼儿能够从教师的言行举止中获得启发，并逐渐开始有意识地模仿教师的言行举止，如此一来，幼儿便能逐渐养成认真倾听的良好习惯。
四、将语言教学融入于其他教学活动当中
培养幼儿的语言能力，就要多鼓励幼儿相互之间进行交流，因为他们之间的语言能力是比较接近的，他们之间的谈话、交流更加无拘无束，而且不受空间、时间、人物的限制。当然，幼儿由于年龄小，可能会缺乏交流的主题和素材，那么这个时候，教师可以向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。
五、为幼儿设计形式多样的游戏
游戏是很好的幼儿教育的契机。考虑到幼儿喜欢游戏这一特点，幼儿教师应当为幼儿设计形式多样的游戏，以便通过游戏的形式，达到对幼儿语言能力提高的目的。如幼儿教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿自行设计角色对白。幼儿教师也可以组织幼儿自行编创故事，使幼儿的语言能力和逻辑表达能力得到系统的锻炼。
这名字一听就是有来历的，藏着一个古老的传说。但我无意探寻来龙山名的传说。我想探寻的，是一条上山的路，想沿着山路爬到山顶上去。
六、结语
以上，我们对幼儿语言能力的培养展开了论述。其实，一日活动中有很多培养幼儿语言能力的契机，只要教师能够抓住契机，多加以引导，一定能够提升幼儿的语言能力。
参考文献：
[1]蔡毅萍.创设多种适宜环境，促进幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究，2009（9）.
[2]周二莉.环境创设对幼儿语言能力发展的重要性[J].新课程（小学），2015（5）.
中图分类号： G61
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）33-0166-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.158
［责任编辑 李 媛］
作者简介： 党俊俊（1984.6—），女，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：幼儿教育教学。
标签：幼儿论文; 语言能力论文; 倾听习惯论文; 甘肃省通渭县幼儿园论文;