摘要：初中英语教师要立足素质教育理念、学生身心发展和英语口语学习的特点，潜心研究在初中英语教学中培养学生口语表达能力的有效策略，让学生能够得心应手地运用英语口语阐明自己的观点、意见，抒发自己的思想、感情。
关键词：初中英语教学 口语表达能力 有效培养策略
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0095-01
初中英语新课程标准提出教学的最终目标是：让学生掌握并熟练运用英语知识，提升英语综合技能和素养。初中英语作为一门学科，其表现形式即是语言，而口语表达、交际是体现语言内涵的外化形式，强化英语语言教学，能够有效地推动学生在英语课堂教学中的全面发展，深化其口语表达能力。鉴于此，笔者在教学中以多元化的形式来培养学生的口语表达能力，在此，结合自己多年的教学经验，略谈一二。
一、构建教学情境，诱发学生英语表达的欲望
心理学家研究表明：学生在特定的教学氛围中能够活跃其思维。教师结合教学内容构建一定的口语交际情境，不仅能够激发学生想要表达的欲望，而且也有助于教师激发学生内在的学习潜能。这里所说的口语交际教学情境指的是英语语言环境，即具体的英语交流场合。英语作为一种语言学科，在初中生的实际生活中应得到运用，学生虽然学习英语，但是缺乏实践，没有场合让他们开口说英语，这样是不利于学生英语的口语表达的。因此，作为初中英语教师应为学生搭建一个英语交际的平台，让学生能够有机会发挥自我、锻炼用英语进行口语表达。自新课程标准实施以来，初中英语教材也随之发生着变化，现如今的初中英语教材以任务为主题，教师可以运用英语教材的特点来讲述英语语言知识，同时搭配一定的教学情境，诸如：组织教学、英语讲解、生生问题互动、师生问题互动、日常用语互问等形式能将英语课堂构建成为言论自由的模拟交际场所，诱发学生用英语表达的欲望。如：在学习七年级上册 “My favorite subject is science.”的“Section A”教学内容时，笔者先用多媒体来辅助教学，播放之前学过的食物、运动、电影等画面，启发学生想要开口表达的语言思维；然而，让学生以英语阅读文本的格式或者自己创新格式，来对自我进行一个英语表达，诸如：围绕Where are you from？ What’s your favorite subject？ What things do you like to do best？ Why do you like it？ 等等来进行表达，同时，将这些短语“like doing/ to do something”“be good at doing something”“want to do something”等内容，单列出来，强化学生对此句型的掌握和应用。这样为学生构建一定的语言表达氛围，能够有效增强学生的英语口语表达的主观能动性。
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二、开展游戏活动，深化英语口语表达教学内容
“兴趣是最好的老师。”我国教育家孔子也说过：“知之者之者不如好之者，好之者不如悦之者。”这两句话都揭示了学生只有对某一事物感兴趣了，才能够深入地去了解、快速地接受这一事物；就学习而言，学生对其感兴趣了，就会快速地学习它并掌握它。而游戏以其娱乐性的特点能够有效地激发学生的兴趣，因此，教师在教学中可以通过开展英语口语表达的游戏活动来培养学生的口语表达能力。以娱乐来调动学生运用英语表达、交流的积极性。笔者在教学中结合英语教学内容、形式的不同设置了多样化的游戏活动，如“你做我表达”，教师给出一些英语短语或者词组或者单个一个英语词、一幅图画等，让学生一个人在台上做动作，另一个人用英语表达出其内涵、意义；英语接词活动，出示一个词，让学生说出与其有关联的词语即可是通过，想不起来的或者说错的，进行惩罚；英语编故事活动，全班同学共同编故事，由其中一个同学用英语编开头，如：“If I get home late， my mother will be angry.”，下一个则紧接着说“If my mother is angry， she won’t give me pocket money.” ......这样全班同学来根据上个同学说的往下编等等多种游戏。笔者通过游戏活动教学发现，在娱乐教学过程中，不用教师特定地说运用哪些短语或者句型，学生就会主动地将已经学过的知识都运用进去，甚至有的学生为了在游戏中充分表现自我，养成了自学英语的良好习惯，深化了口语表达教学内容。
三、实施英语角色扮演，强化学生的口语表达能力培养
初中英语教材中涉及很多对话形式的内容，诸如：车站接人、问路、借东西、问好、师生对话等等；而初中生特别热衷于生生合作来进行对话表演，模仿他人。鉴于此，笔者实施了角色扮演的教学手段，以强化学生的口语表达能力培养。在英语教学中，角色扮演一般是由两个或多个学生对一英语阅读内容进行交流、合作，进而实现对教学内容进行深刻了解和掌握的学习方式。教师在教学实践中观察发现：学生在角色扮演过程中无论是扮演自己还是他人都会显示出兴奋的状态。因此，笔者在教学中，对于一些对话式的英语教学内容首先让学生直接进行表演，之后延伸内容，让学生创新内容进行表演；而对于一些阐述式的阅读文本，笔者则引导学生将其转化成为剧本或者编写成为对白，之后进行分角色表演。如：在学习八年级上册“How do you get to school？”的“Section B，3a：How do students around the world get to school？”教学内容时，引导学生转换阅读文本形式，创设Student A from North America，Student B from Japan，Student C from China等多个角色来进行对话、交流、表演，在帮助学生深入了解阅读文本的内涵、掌握英语知识的同时，锻炼和提升了学生的口语表达能力。
实践证明：英语口语表达能力对学生学习英语、运用英语有着很强的基础性作用，我们作为英语教师，应结合学生的心理特征，优化、整合教学思维模式，激发学生英语口语的表达欲望和积极性，以多元化的教学手段来最大限度地帮助学生提升他们的英语语言能力，借以来促使初中英语口语教学的可持续发展。
参考文献
1.何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
2.王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
论文作者:盛维娇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：英语论文; 学生论文; 口语论文; 教学内容论文; 能力论文; 英语口语论文; 笔者论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;