陕西省榆林市府谷县府谷镇第一学区 719499
摘 要：开放式课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的一种有效的教学模式，新课程理念下的开放式教学，是一种开放情境，调动学生探索学习、激发创新、发展个性的教学，教是开放式的引导，学是参与式的体验，教师要善于运用各种手段让学生在课堂上动起来，让每一个学生都以主体的身份最大程度地参与到数学活动中来。
关键词：开放性教学 自主学习 创新精神
一、开放学习环境，激发学生的求知欲望
课堂教学是在知识和情感两条主线的相互作用下进行的，良好的情感是学生进行有效学习的保证。教学只有在和谐、民主、平等的课堂气氛中展开，学生学习才会开放心灵、大胆想象、积极思考。这就要求我们教师要创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在日常教学中，提倡多元的课堂教学组织：传统的“秧田式”课桌摆放形式，有利于知识快捷地传授；而小组学习和马蹄形摆放课桌的形式能促进学生主动发言，培养学生积极主动参与课堂活动的心向。开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多种课堂组织形式，灵活运用，创造一种合作的范围和环境。在问题探讨交流时，让学生到讲台上以“小老师”的身份出现；当学生有疑问时，留足时间和空间让学生交流讨论；允许学生充分表现，宽容探索中的错误，使学生自由思考、大胆尝试。
成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功，从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
二、开放学习过程，促进全面发展
数学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、交流，表达自己的思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学“按比例分配解决问题”时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我们六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1∶l分配。”接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2∶1、5∶4、3∶2……来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好得多。开放学习过程，学生兴趣昂然，知识的获得印象更深刻。更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。
三、开放教学形式，关注成长过程
在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。
例如，我在教学“8加几”时，让学生说，8+7是怎么算的，有的说，数小棒得来的；有的说，把7分成2和5，8和2组成10，10和5组成15；而有的说，9+7=16，所以8+7=15；有的说把8分成3和5，把7分成2和5，5和5凑成10，10加3再加2等于15……课堂的生成可谓精彩纷呈，使我计划10分钟的活动内容上成了25分钟，后面的巩固练习就来不及上了。但在这一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。教师只有开放知识和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借学习和生活的经验感受，自己去主动地探索发现，充分发表自己见解，获取解决数学问题方法，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学习和创新的能力。
四、开放学习评价，共享成功喜悦
1.评价应是全面的。不仅有对学生掌握“双基”的评价，也有对学生表现的评价，以及认知能力与水平的评价。
2.评价的过程是动态的。是对学生整个学习过程的评价，而非只对结果的评价。
3.评价的方式是多样的。教师的评价更多的是正面评价，评价中带有鼓励，评价中带有指导。学生对学生的评价也是一种主要方式。学生之间的评价不但可以加强同学间的交流，也可以看出学生认识事物的态度，暴露学生思维方式和过程，促使全体学生求同存异，更深入地学习。学生的自我评价更应得到重视，这是学生自我剖析、自我需要、自我发展的体现。教师要充当合适角色，帮助学生树立信心，建立和谐、民主、自由的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人，在探求知识的过程中享受成功的快乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。
论文作者:康俊秀
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
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