汪秀菊
（四川省南部中学 南部 637300）
我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多年高中数学教学实践告诉我，在数学教学中，如果学生对数学学习没有兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果肯定是很差的。那么，在高中数学教学中，如何激发学生学习兴趣呢？下面，我简略的谈谈教学中如何激发学生学习兴趣的一些做法。
一、建立和谐良好的师生关系，激发学生学习兴趣
古语云：“亲其师信其道。”在教学中，只有建立了和谐良好的师生关系，才能在教学中培养激发学生学习兴趣。和谐良好的师生关系不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。师生关系和谐，学生会爱屋及乌的热爱老师所任教的学科知识。否则，学生会对老师所教学科敬而远之。
如何建立和谐良好的师生关系呢？“感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。所以，我们要关注学生的生活、思想与学业的进步，平等对待每一位学生，这样就能建立和谐良好的师生关系，教学中就能激发学生数学学习兴趣。
二、创设问题情境导入新课 ，激发学生学习兴趣
在高中数学教学中，创设问题情境导入新课，可以激发学生学习兴趣。例如，在教学高一《立体几何》的面面垂直的判定定理之前，我先提一问题：建筑工人在用砖刀砌与地面垂直的墙面时，是否用了什么工具来帮助他判定他所砌的墙面符合要求？如有？是什么工具呢？这样学生很有兴趣，也很认真地开始学习新课，并能以互相讨论的方式，经过认真思考和恰当的应用所学的定义、定理进行严密的逻辑推理，从而得出正确结论。在这节课上，同学们学习兴趣被很好地激发了起来，取得了较好的教学效果。
三、指导学生欣赏数学美，激发学生学习兴趣
在高中数学中的许多定理、公式，能给人以美妙的感觉。例如，勾股定理、正弦定理。和谐的美，在数学中多得不可胜数。如著名的黄金分割比0.6180339……。在正五边形中，边长与对角线长的比是黄金分割比。黄金分割比在许多艺术作品中、在建筑设计中都有广泛的应用。达·芬奇即称黄金分割比为“神圣比例”，他认为“美感完全建立在各部分之间神圣的比例关系上”。
真正下功夫学习数学的人，往往会感到数学具有很大的魅力，能吸引人使其愈学愈爱学，甚至达到欲罢不能的地步。这正是由于数学本身存在着“美”，惹人喜爱，令人神往的缘故。高中生并非都知道有数学美的存在。因此，需要老师利用数学美去激发学生的学习兴趣，让其积极地去感受数学美，去追求数学美。数学上许多的东西，只有感到其美，才能对它感兴趣。
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四、将数学教学生活化，激发学生学习兴趣
《数学新课标》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系；体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。” 教学中，引导学生把数学知识和日常生活中周围的事物联系起来，使学生感到数学就在自己身边，在生活中时时、处处、事事都要用到数学。增强数学应用的意识，诱导学生的学习动机，从而调动学生的学习积极性。例如，在教学数学必修模块一的指数函数时，我提前给学生留了家庭作业：有两个人甲和乙是初中同学，初中毕业后，甲考上了高中，上了大学，而乙下海从商了。若干年后的一天，甲、乙两人在大街上巧遇，此时的乙已经是腰缠万贯，而甲却过着平常人的生活。寒暄之后，乙讥笑甲说：“看你虽然读了大学，生活也不是很富裕，而我却吃穿不愁，还有车开，生活多么惬意！”甲听后并没有生气，而是很和气的说：“老同学，不如我们做个生意，生意的规则是：每天我都给你10万元，一直持续30天，而你第一天只需要给我一分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，每天都是前一天的两倍，这样持续30天，你看如何？”乙毫不犹豫的就答应了。那么同学们，大家猜，一个月后是甲赚了还是乙赚了？我讲完之后，同学对这个问题都非常的感兴趣，有的同学还脱口而出“乙赚了！”第二天，那些说乙赚钱的同学迫不及待的问：“老师，为什么是甲赚了呢，这里面用到了什么原理呢？” 我便接着这些学生的问题，开始讲授指数函数的内容。整节课学生都在聚精会神的学习。可见，这样一个生活中的问题，充分调动了学生的学习积极性，极大的提高了学生学习数学的兴趣。
五、给学生创设学习成功的机会，激发学生学习兴趣
学习上的成功最能成为学生增强自信并自愿继续学习的一种动力。每学期，每单元的开始都可让学生自定切合实际的学习目标，确定相称的竞争对手，开展“结对子赛”，并通过及时批阅的作业，课堂前五分钟基础练习，课堂上的小测验等，使学生能经常从这些机会中看到自己的成绩与进步。教学时，教师要从大多数学生的数学基础和智力水平出发，确定教学的坡度和进度。根据学生的差异，灵活调整教学要求，采取分层教学，对能力不同的学生采用不同的教学方法，布置难易度不同的作业，让每个学生都能得到相应的训练和提高。
作业批改时，为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我们应该采取积极评价方式，利用个性化、情感化的对话式语言。比如在平时的作业批改中，只改他们作对的题，对于做错的则做个记号（并不打上“×”）让他们改正后再拿来改，此时如果全对了则给个“Ａ”。因为一般是全对了就给“Ａ”，如今有了改变，只要你改正了，那么不管是谁的本子都能每次都是一个大大的Ａ。这就刺激了学生每次都去积极地改正做错的题，而且满心欢喜。而对于那些基础比较差的学生，我们则应尽量去找他们做题的闪光点，并在旁边写上“好”或者是“有进步哦！”“加油！”等，字虽少，可我觉得对学生的触动一定会很多。今后的学习态度也一定会有很大改变，对数学也会有浓厚的兴趣和自信心。
总之，在高中数学教学中，只要我们教师抓住了课堂主阵地，精心设计开展每一教学环节，就能不断激发学生学习兴趣，在满足学生的好奇心的同时，又要不断激发他们的求知欲，让学生在主动学习体会满足的乐趣，我们就能把学生培养成热爱数学，在生活中使用数学的一代新人。
论文作者:汪秀菊
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第7期（上）供稿
论文发表时间:2015/10/29
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