应用型本科管理学课程教学目标设定研究
——以TOC理论为基本导向
陈 哲，李玉米（广东培正学院 管理学院，广东 广州 510830）
摘 要： 建议以目标导向课程（TOC）理论为基本导向进行应用型本科管理学课程教学目标设定，即以行为目标为基本的课程目标取向，以适应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》工商管理类培养目标中对培养应用型、复合型人才的要求，并契合应用型本科管理学课程复合性、实践性、应用性、行业性的特点。但建议补充生成性目标取向和表现性目标取向，为创新型人才的培养创造条件，以适应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》工商管理类培养目标中培养创新型人才的要求。
关键词： 课程教学目标；管理学课程；应用型本科；目标导向课程（TOC）；普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
2018年1月发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的工商管理类教学质量国家标准（以下简称“工商管理类国准”）指明了工商管理类本科专业的总体培养目标；并指出各高校应根据自身办学条件和目标定位设计人才培养的类型、模式和特色[1]。而根据培养目标来确定大学的分类，有学术型、应用型和技能型[2]。作为应用型本科，工商管理类专业核心课程中的管理学课程应如何设定课程教学目标，以适应“工商管理类国准”中关于工商管理类本科专业的培养目标和相应培养规格要求、以契合应用型本科的人才培养特色。本文以目标导向课程（Target Oriented Curriculum,简称TOC）理论为基本导向对应用型本科管理学课程的课程教学目标设定进行了研究。
一、TOC理论为基本导向前提下应用型本科管理学课程教学目标取向
根据史秋衡和王爱萍[3]的研究，应用型本科教育应培养各行各业的高级专门人才；并把应用型本科教育的基本特征归纳为：定“性”在行业，即学生要能为其专业相关的行业服务、为区域经济发展服务；定“向”在应用，强调培养应用性人才；定“格”在复合，强调要结合理论和实践教学以培养学生的理论修养、专业能力和实践才能方面的复合才能；定“点“在实践，强调学生培养中的实践性。
管理学课程是工商管理类学科的专业基础课程，管理学课程作为综合管理课程，是市场营销管理、生产管理、财务管理等职能管理课程的基础，需要学生掌握管理理论基础，加强理论修养；而同时，管理学课程也是工商管理类学生最早接触的一门专业核心课程，需要通过课程来培养学生的专业能力和实践才能。作为应用型本科的管理学课程也应该契合应用型本科教育复合性、实践性、应用性、行业性的特点。
表3是平均基频，F01-F10表示praat软件测量的10个点，T1表示阴平，T2表示阳平，T3表示上声，T4表示去声，T5表示入声，入声分为阴入和阳入，且这两种调类有归入其他调类的可能。
1950年初，云南和平解放后，中央把讲武堂第17期学员周保中将军从东北调到云南。周保中是大理白族，回到云南后，除了担任过云南省政府党组书记、副主席等职务外，还参与创立了云南民族学院（今云南民族大学），并担任院长，担任副院长的张冲将军（彝族），也是云南陆军讲武堂毕业的学员。经过历史的磨练，讲武堂的爱国主义精神，在新的时代得到了传承。
陈振和高海波认为目标导向课程（TOC)围绕课程教学目标开展教学设计、教学实施与成效评价[4]，可见此理论强调课程教学目标的中心地位、导向作用。而目标导向课程（TOC)在课程教学目标取向的选择上则采用行为目标[4]。目标导向课程（TOC)所强调的行为目标指明了课程与教学过程结束后学生发生的行为变化[5]。这种行为的变化体现在应用型本科管理学课程中，则体现为能说出重要的理论以体现学生对单一理论的掌握，能探讨理论间的联系和区别以体现学生对一组理论的理解及自己对知识结构的建构，能将理论运用于具体情境甚至行业情境中以体现复合性、实践性、应用性和行业性的特点等。此外，围绕着行为目标，课程的组织、评价等其它的教学环节更易于实施。所以，以目标导向课程（TOC）理论为基本导向进行应用型本科管理学课程教学目标设定，即以行为目标为基本的课程目标取向，可以适应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》工商管理类培养目标中对培养应用型、复合型人才的要求，可以契合应用型本科管理学课程复合性、实践性、应用性、行业性的特点。
实现灌区现代化建设，需要采用现代化的手段。在灌区建设中应采用信息化技术，可以更加精准地监测水位情况、快速传递重要信息。遇到突发事件时，可以第一时间进行处理，实现对灌区内降水进行自动调节，很大程度上减少了灌区工程事故的发生，起到防洪抗旱的作用。在灌区建设中采用信息化技术，可以实现数据资源共享，加速灌区现代化建设。
但是，在“工商管理类国准”中，工商管理类培养目标中对人才的培养除了提出培养应用型、复合型人才，还强调培养创新型人才[1]。这就需要补充生成性目标和表现性目标[6]来设计应用型本科管理学课程教学目标，以满足学生对管理学进行探究的个性化目标及尊重学生的个性化思考，最终为创新型人才的培养创造条件。虽然课程教学目标取向有所补充，其核心仍与目标导向课程（TOC）理论强调课程教学目标的中心地位、强调围绕课程教学目标来开展教学设计、教学实施与成效评价一致。
本文选取两本管理学教材，在前言部分编者对管理学学科的发展提出了专家角度的看法，对于管理学课程教学目标的设定具有指导作用。
二、应用型本科管理学课程教学目标设定分析
张华认为确定课程目标的基本环节包括确定教育目的，确定课程目标的基本来源（课程开发的基本维度），确定课程目标的基本取向，确定课程目标[5]。下面基于这四个基本环节分析应用型本科管理学课程教学目标的设定。
（一）教育目的
课程目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展[5]。以下分析如何在这三方面的基础上设定应用型本科管理学课程教学目标。
“工商管理类国准”中已明确了工商管理类本科专业的培养目标：工商管理类本科专业培养践行社会主义核心价值观，具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应国家经济建设需要，具有人文精神与科学素养，掌握现代经济管理理论及管理方法，具有国际视野、本土情怀、创新意识、团队精神和沟通技能，能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型、复合型、创新型人才[1]。
第二、学生对知识和技能的掌握会有个性化的需要。个人发展方向的不同会使学生的学习侧重点不同，希望本科毕业后继续读研的学生会更关注理论知识的掌握，甚至不断去拓展学习相关的理论知识；计划本科毕业后就工作的学生会更希望训练理论知识的实际应用。学生的兴趣、个性等因素也会导致学生希望深入研究的内容会有所不同，如在领导这一部分内容的学习中学生会根据本身的兴趣、个人条件的不同来决定哪种领导风格更适合自己，从而愿意更加深入研究相关的领导风格，甚至在今后的工作中不断通过训练来使自己真正具备此领导风格。基于学生需要的个体需求差异，教学目标的设定就要考虑设置生成性目标。而学生实现个性化目标的探究过程也有利于发展其创新性思维。
工商管理类本科专业培养目标及培养规格为管理学课程教学目标的设定指明了方向。
（二）课程目标的基本来源
总的教育目的决定具体的培养目标，培养目标是教育目的在某种类型、某个层次教育中的分解表现；而总的教育目的的完成则依赖于培养目标的实现[7]。
1.学生需要分析
学生需要分析可以从三方面考虑：
结构思考力可以提供很多清晰的“思考结构”，使人们真正做到“思考清晰”。对于学术期刊而言，无论是从个体层面看，还是从组织层面看，掌握基于结构思考力的思考方法都具有重要意义。
第一、管理学课程符合工商管理类专业的学生的专业需要。学生在选择大学专业时已选择了工商管理类专业，管理学作为工商管理类学科的基础核心专业课程，其课程知识和技能是符合学生的专业发展需要的。
“工商管理类国准”中还进一步制定了工商管理类本科专业的培养规格，内容包括了知识要求、能力要求和素质要求。
中国原子能科学研究院的李静晶等用ERICA预评估了在建的海阳核电站对海洋生物产生的辐射剂量。海洋生物、海水和沉积物中Cs和Co的浓度用中子活化分析测得，从而计算当地Cs和Co的转移因子。进而，当地的134Cs、137Cs和60Co在生物体内和沉积物中的活度浓度便可以通过当地的转移因子和预测的核电站排出液中的浓度来算得。ERICA软件用于估算134Cs、137Cs和60Co对生物体的辐射剂量率，结果显示这三种核素对生物体产生的剂量率之和<0.001μGy/h。
第三、认可学生个性化思考的需求。管理学的理论来源于实践，又需要通过实践来验证它的适用性。随着社会的发展，管理学的理论也在不断发展和丰富。对某个具体的管理情境，其可以适用的管理理论不是唯一的。所以，对管理学课程目标的设定，还应考虑表现性目标，以认可学生的个性化思考。学生个性化思考的过程也为培养其创新思维创造了条件。
2.社会生活需要分析
“工商管理类国准”中提到工商管理类本科专业培养能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型人才[1]。作为应用型本科的管理学课程教学目标设置更要结合本地区经济的发展布局考虑。如以广东省的经济发展情况为例，广东统计信息网“2018年上半年广东经济运行简况[8]”中指出“服务业对经济增长的‘压舱石’作用继续巩固”，“上半年，服务业对经济增长的贡献率接近6成”。基于服务业在广东省经济发展中的重要作用，广东省的应用型本科在管理学相关模块的课堂教学目标设定中就可侧重考虑加入服务业背景下相关管理知识和技能的运用。
表1列出了管理学中“领导”这一部分内容的课程教学目标，以及每一个课程教学目标与上文所分析的教育目的（在表中体现为“工商管理类国准”中培养规格所规定的又与课程教学目标相关的知识要求、能力要求和素质要求）、课程教学目标的基本来源和课程教学目标的取向分析的对应关系。而课程教学目标本身则体现出领导这一部分内容对工商管理类专业的学生的价值：要使学生掌握与领导相关的理论知识；要能使学生知道如何做有效的领导者，训练学生初步拥有随着管理情境的变化而灵活运用领导知识和技能的意识和能力。
纵观当前中小学教师数学阅卷，智学网阅卷早已是大势所趋。智学网作为我们日常各类考试的网络辅助平台，主要依托于计算机网络技术及其图像处理技术[1]。其中，选择题部分采用OMR技术，可智能识别学生涂卡信息，该部分由电脑自动判定得分。主观题部分，则采用图像切割技术，将考生所有主观题按照题序逐题完整剪切出来，同时将相应数据以特殊的命名方式上传至系统。待教师开始阅卷，系统会将学生答题数据进行还原，将剪切好的答题图像分发到教师阅卷终端，由教师进行人工判分。教师判分完毕后，由智学网系统自动统计每位学生的总分，并给出不同级别的学业报告与分析[2]。
表5的数据显示，rta(一国建立RTA的数目)、wtoc(WTO+，WTO-X领域的条款覆盖率)和wtoe(WTO+，WTO-X领域的法定承诺率)对经济增长有着显著的正面影响。此外，一国教育水平的提高和FDI流入也会积极推动经济增长。
下面就在以目标导向课程（TOC）理论为基本导向的前提下，讨论应用型本科管理学课程教学目标的设定。
周三多[9]主编的管理学在第二版前言中主编认为随着管理学学科的发展，管理学不仅仅是要告诉人们如何正确地做事，而且要告诉人们如何做正确的事。
在斯蒂芬·罗宾斯和玛丽·库尔特[10]所著的管理学第十三版前言中，作者认为“管理学课程是关于管理学和管理者的。管理者是所有组织都需要的。管理者面对的世界已经发生了改变，正在改变，并将持续改变。管理是动态的主题，学习管理学课程的学生应能够充分地理解成为面临变革的管理者意味着什么，并做好准备。”
综合以上两本教材编者对管理学发展及管理学课程价值的表述，在管理学课程教学目标的设定中，要使学生今后在各类组织中能正确地做事，所以学生要掌握相应内容模块的知识和技能；要使学生知道如何随着持续变化的环境做正确的事，所以要在相应内容模块训练学生拥有管理要面对不断变革的思维，并训练学生拥有随着管理情境的变化而恰当运用不同的管理知识和技能的思维和初步的能力。
生12：还有，我们由△APN∽△BMP可得比例式可以得到AP·BP=AN·BM，然后因为AP=BP，所以类似的式子还可以写两个，那就是AP2=BP2=AN·BM．
（三）确定课程教学目标的取向
张华认为在课程目标基本取向之间如何选择，及怎样处理几种目标取向之间的关系，对目标内容的选择和目标的陈述奠定了基础[5]。
范蔚认为教师在教学中有必要对行为目标、生成性目标和表现性目标进行整合[6]。
如上文对应用型本科管理学课程教学目标取向的分析，在管理学课程教学目标的设定中，以行为目标为基本的目标取向，同时也会考虑到生成性目标和表现性目标。下面再进一步阐述这三种目标取向的意义。
泰勒认为行为目标的阐述方式一方面指出了旨在使学生哪些行为发生变化，另一方面也具体规定了为达到每一种行为目标要使用的特定的材料、特定的观念和特定的情境[11]。应用型本科管理学课程教学目标以行为目标为基本的目标取向一方面适应了应用型本科复合性、实践性、应用性、行业性的要求，另一方面也更有利于以课程教学目标为导向设定其它的教学环节。
张华[5]把生成性课程目标总结为学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标。学生有权利也能够决定什么是最值得学习的，并深入探究与自己目标相关联的知识。随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生出新的问题、新的价值感和新的结果设计，这个过程是持续终生的，生成性目标会促进终生学习。而对问题不断进行个性化的探索也会有利于学生发展创新性思维。
张华认为表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能与理解了的意义，通过它拓展、拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点[5]。通过表现性目标的设定，尊重学生对问题解决的个性化，鼓励学生发展创新性思维。
总而言之，舞台表演是声乐演唱不可分割的一部分。演唱者在平时的练习中，学习好基础知识，然后在表演实践中提升自己的舞台表演能力，在演唱中逐渐变得成熟，很好地向观众传达作品的思想情感，有助于观众更好地了解作品。演员也要在面部表情、手势动作、上下场的处理等方面多下功夫，使得“演”与“唱”协调统一，使歌唱达到声情并茂的艺术境界，从而提升音乐的魅力，向观众展现出更多更加感人、更加优美的作品，也让越来越多的观众因为演员真挚的表演而爱上音乐。
（四）以管理学中“领导”为例说明应用型本科管理学课程教学目标设计
3.管理学学科的发展分析
表1：“领导”的课程教学目标与确定课程教学目标的各环节内容的对应关系
目标导向课程（TOC）理论其核心在于强调课程教学目标的中心和导向地位。上文已分析认为管理学课程教学目标以行为目标为主，补充生成性目标与表现性目标，那么在教学中如何处理这三类目标的关系、以最终达成目标，建议如下：
1.以行为目标为基本导向
正如上表所示，每个课程目标都以行为目标的方式设定。行为目标的设定借鉴了周兴国[12]研究的行为目标的设定方法，运用“说出……的内涵、作用”，“探讨……的区别”，“探讨有效……能在具体管理案例中分辨不同的……”，“能运用所学……理论恰当分析具体情境下的……”，“探讨不同的……特点和适用情境”，“恰当运用所学……理论分析……”，使目标具体而明确，从而使有利于发挥目标对其他教学环节的导向作用。
2.生成性目标可适当以自主学习的方式达成
生成性目标提倡个性化的目标、关注学生在课程学习中所生成的自己的学习目标。但在班级授课的情况下，面对几十个不同的学生，生成性目标很难落实[6]。所以，可预先根据课程的内容考虑哪些内容可能会引发学生的生成性目标，并做好介绍相关文献的准备，使学生在课后可通过自主性学习达成个性化的生成性目标。如上表中所设的“探讨不同的领导风格的特点和适用情境”既是行为目标，又是生成性目标。有雄心壮志在今后成为一位有效的领导者的学生很可能想知道自己更具备哪种领导风格潜质，并希望能训练自己拥有某种领导风格。而课堂的时间是有限的，学生的需求又各不相同。在这样的情况下，为了发展学生可能的生成性目标，可以在探讨不同的领导风格的特点和适用情境后，随机问几位同学自己希望拥有哪种领导风格，并推荐相关的书籍，如安德鲁·J·杜伯林的《领导力》，向学生说明有兴趣进一步研究各领导风格、自己是否拥有某种领导风格、以及如何培养自己的某种领导风格的学生可查阅此书，以便学生可通过自主学习实现自己的生成性目标。
在设置任务情境引导学生对汽车电源充满好奇和疑问后，让学生明确任务的目标和学习要求，然后就可以布置任务，让学生做任务信息的收集及处理：去收集变压器、电容、二极管、三端稳压的资料，如它们的种类、作用、符号、以及测量的方法；收集整流、滤波、稳压电路的种类和构成的资料；去了解整流、滤波、稳压电路板的设计、焊接、测量与调试的过程与方法。
3.在目标设定中注意设定开放式的表现性目标以尊重学生对问题的个性化解决方案
综上所述，与小剂量比较，大剂量r-hGH治疗可有效改善ISS患儿血清IGF-1、IGFBP-3水平，有利于促进患儿的生长，且具有良好的安全性。
这为培养学生的创新性思维创造了条件。如上表中所设的“能运用所学领导理论分析交流服务性企业领导者的成功或失败之处。”这是个开放式的目标，在讲授领导理论内容之后，可要求不同小组的学生通过文献、网络去选择、了解不同的服务型企业领导者，并在课堂上能合理运用不同的领导理论去分析自己所选择的服务型企业领导者的成功或失败之处。
三、结语
应用型本科管理学课程教学目标设定在研究 “工商管理类国准”中的培养规格要求和课程教学目标基本来源的基础上，以行为目标为主导来设定管理学课程教学目标，适应了目标导向课程（TOC）理论中以目标为中心来组织教学其它环节的要求，便于发挥目标对其他教学环节的导向作用。在此基础上，也要考虑以生为本，补充尊重学生个性化发展的生成性目标，以及尊重学生个性化思考结果的表现性目标，以培育学生创新性思维。
而如何按照目标导向课程（TOC）理论以目标为中心、为导向来设定应用性本科管理学课程教学设计、教学实施与成效评价等教学环节，还是今后要研究的问题。
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基金项目： 2015年广东省高等教育教学研究和改革项目：基于TOC理论导向的《管理学》课程设计与实践（643）
作者简介： 陈哲（1974- ），女，广东封开人，广东培正学院管理学院讲师，硕士，研究方向为企业创新管理；李玉米（1977- ），女，江西吉安人，广东培正学院管理学院副教授，硕士，研究方向为企业创新管理。
标签：课程教学目标论文; 管理学课程论文; 应用型本科论文; 目标导向课程(TOC)论文; 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准论文; 广东培正学院管理学院论文;