李鹤
辽宁省昌图县曲家店镇中心小学
摘要：小学语文教材在小学阶段占据主体地位，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。首先，小学语文课每周的课时比其它学科多，课程安排的时间较为充裕，心理健康教育在时间上宽裕、循序渐进、不可急于求成的特点。其次，小学语文课一般都是班主任兼任，班主任与语文教师合二为一，融为一体。那么，教师了解学生想法、观点的机会较多。便于及时发现学生的心理问题，从而有针对性地开展心理健康教育。
关键词：小学语文；教学；渗透心理健康；教育；方法
1语文教学渗透心理健康教育的可行性
首先，语文学科教学在中小学课程设置中具有不可撼动的地位，是其它学科学习的重要基础，这为渗透心理健康教育提供了时间和空间。其次，母语教学也是语文学科的重要特点，可以从先贤诸家的作品中了解其思想和精神，引导学生向积极健康的心理状态发展。
"高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基矗"（注：引自《高中语文新课程标准》）而心理健康教育的基本任务，单从内容看包括心理素质培养与心理健康维护两项任务。即教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其成功，使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。可见，两者都注重个体的良好素质培养，并使其健康的发展，促进学生学业事业成功，益于终身，适应社会。
2小学语文教学中渗透心理健康教育的方法
2.1进行心理健康教育从维护教师自身心理健康做起
2.1.1为人师表、接受教师身份、尊重学生
无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身份，按照自己的身分进行各项专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。
因此，对待学生我们不能仅仅把他们当成我们教师进行个人表演的道具，而是把他们看成是一个个将来要负担起奉献社会和供养自己责任的社会个体--人，尊重他们的精神，尊重他们的价值体现方式，尊重他们的心理情感。学习不应成为他们的负担，学习对他们来说，应是一种游戏方式，是一种快乐的游戏，氛围是愉悦的，"学习并快乐着"。作为一名语文老师，倡导的是在语文学习中能让每一位学生能充分表现自己的情感，在学习过程中体验真善美与假恶丑。在教学实践中，注重学生个体的心理情感，从小关注学生自己的主体地位。
2.1.2改善教师心理环境
一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果就会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随着社会大环境、时间、个人阅历、观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。
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语文学科不仅要培养学生的语言能力，还要成为培养学生个体心理情感的阵地，而我们的教学实践中恰恰缺少与学生在心灵情感上的共鸣。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。充分认知自己的心理情感，控制调节自己的情绪，感知他人的感情等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的心理品质。这就要求我们教师在日常教学中通过开导学生对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象和联想，使学生得到身临其境的情感体验。
2.1.3控制情绪、提高承受能力
教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验。承受一定的焦虑，有利于教师加强教育责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格。可以通过大量的教育教学实践，如主动承担难度大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，来磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受焦虑的能力就会不断提高。
2.1.4加强心理健康防卫
虽然教育教学工作与其他职业相比，性质较单纯，校园内的人际关系也相对简单，但教师心理健康水平的高低也不是一成不变的。因为人的内部心理状态是在客观世界的作用下逐步形成的，并随外界因素的变化而变化。
3运用教材进行心理健康教育
3.1整合教学目标
教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统教学的教学目标多偏重知识的接受，影响了小学生素质的全面发展。如今素質教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是个多元体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。
3.2师生共同创设参与情境
教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而创设情境，引导兴趣。教师要重视设计，通过设计观察、操作、实验、等活动，提供学生动手实践能力，获取新知识。教师的主导作用应表现在启发学生的思维上，要重视对学生思维的启发和思维方式的训练，让学生的脑子动起来，提高教学质量。
3.3组织语文实践进行心理健康教育
学以致用，实践又能促进学习。学生心理健康和人格健康的发展，很多时候不是明白了道理就能解决的，更多的时候需要在生活实践中锻炼并逐步提高。《语文课程标准》建议"在教学中努力体现语文的实践性和综合性""沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会"。
4结语
综上所述，语文教学在渗透心理健康教育的过程中扮演者及其重要的作用，作为语文教学工作者，在履行自己职责的同时，锐意进娶积极创新，将心理健康教育与自己的教学工作紧密结合，努力培养素质过硬、心理健康、学业有成的社会主义接班人。
参考文献：
[1]小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[D].袁丽佳.四川师范大学.2015.
[2]小学语文教学中的心理教育[J].余静秋.江西教育.2015（03）
论文作者:李鹤
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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