谢银彩 广东省从化希贤小学 510900
摘 要：在英语教学中，如何利用教材，引领小学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力，是大家一直关注的问题。近年来，广州市教育研究院依据2011版《英语课程标准》的义务教育阶段英语课程的五维目标要求编写了一套适用于广州地区的教科版小学英语教材。整套教材均针对广州地区的英语教育需求进行编写，并坚持了课程目标的综合性、多元性与实用性。
关键词：教材特点 巧用 创设 激发
2012学年正式在广州地区使用的广州市义务教育教科版小学英语教材是课改理念最直接的载体和最真实的表现形式。整套教材以新课标为基准，符合地区英语教学潮流。在实际英语教学中，教材是实现教学目标的重要因素，但绝不是唯一的因素。但部分教师在使用教材时往往会忽视这一点，总是过度依赖教材，按页码教教材，以依书直说的复述方法进行教学，忽视了教材的趣味性与实用性，完全激发不起学生的学习欲望。学生在课堂中也只是担当“复读”或“复述”的角色，仅仅着眼于教材的知识重现，完全没有语言的动态生成，这在语言教学中是失败的教学。因此，只有巧用教材，依材定教，以材趣教，使教材为“我”所用，从“教教材”转变到“用教材教”上来，才能创设出鲜活、灵动的英语课堂，促进语言的生成，真正达成语言教学目标。
一、依据教材特点，正确划分课型
广州市教研室的鲁宗干老师在对广州市教科版英语新教材Book3进行教材分析时提到：儿童学习语言都要遵循一定的规律，先从大量的语言输入中去体验，从而发现语言的规律，才能形成一定的语言意识，并做到灵活运用。
广州市教科版小学英语教材的编排也以此为标准，依据各年段学生对话题的兴趣偏向，以话题的形式编排教材，每个模块一个话题，各模块下设两个单元，各单元包含五个栏目。
第一单元：Let’s talk(语言输入)——Fun with language（语言内化与输出）——Sing along(激发兴趣)——Sound family(语言操练、归纳与运用)——Rhyme(语言操练、归纳与运用)。
第二单元：Let’s talk(语言输入)——Fun with language（语言内化、输出、回顾上一单元内容）——Story time(激发兴趣、综合能力运用)——Did you know?(文化意识)——Self-assessment(自我评价)。
五个栏目均紧扣话题内容，难度由易到难，语言能力要求逐步上升。
根据教材的编写特点，我认为，新教材的教学需正确划分课型，即“新授课——巩固课——综合练习课——单元复习课（在完成第二单元教学后）”，同样以递进的关系安排教学内容，有梯度地让学生“输入——内化——吸收”所学知识，以一步一脚印的方法，激发学生的学习欲望，增强学生的学习自信心。
以Book3Unit5《Let me show you our new school》这一单元的教学为例：本单元的话题是谈论学校的场室位置及其功能。在第一课时的新授课教学中，我设定了四个教学目标：
1.能“三会”掌握表示学校功能场室名称的单词和短语。
2.能初步理解谈论学校场室具体位置及功能的核心词汇和句子。
3.能初步理解课文，并用正确的语音、语调朗读课文。
4.能初步跟随《Our school》的音乐唱歌。
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依据课时教学内容，我把歌曲《Our school》作为激趣导入的手段。随后，以创设习近平主席到校参观的情境来展开教学，通过大量输入关于学校场室的新词、新句，并对词句进行操练，从而促使“初步理解课文，正确朗读课文”的目标顺利达成，完成了对本单元语言的输入与体验。而在第二课时的巩固课中，我以词条替换对话的练习来巩固所学对话，并以Fun with language栏目中的听、说、读、写四项练习活动来达成学生对本单元语言知识的内化目标，促使学生对本单元的语言意识的养成。由于新授课与巩固课的输入与内化目标均已达成，因此，在本单元的综合练习课中，大部分学生在我设计的听力、句型练习、仿写等相关练习中均能熟练运用本单元的句型去描述学校场室的位置和功能，能运用所学知识进行仿写，并能对Let’s talk的内容进行表演或改编，达成本单元的教学目标。总之，依据教材特点，进行恰当的课型划分，把教学目标逐层细化，才能有效提高课堂教学效率。
二、借助教材插图，激活课堂
广州市教科版小学英语教材以话题形式进行编排，根据学生的认知规律，每册书设置了六个迎合该学年段学生兴趣的话题。对于话题式教材的教学，导入是否得当，对学生的学习热情及兴趣有一定的影响。若能充分利用课本的插图导入，就能有效地唤起学生的学习热情及兴趣。所谓“千言万语不及一幅图”，以富有趣味的插图导入课堂教学，不仅容易激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生对所学知识的预测。
如Book1Unit1《Hello!》，课本的插图是早晨的校园门口，有几位小朋友和老师在打招呼。从图中可以知道，这一课的话题是打招呼及互相问好。从插图导入教学，学生马上就能明晰话题内容及学习要求，教师以插图引入新课学习，一切顺理成章，学生也学得兴趣盎然。整套教科版教材为配合话题的呈现与方便学生的理解，均配有大量的插图。童趣精美的插图，把话题场景及重点词汇都清晰、直观地呈现出来。适当借助教材插图进行教学，不仅能减少教师繁复冗长的话题导入，还能提高课堂教学效率，激活英语课堂教学。
三、依托认知起点，开展趣味教学活动
广州市教科版小学英语教材的教学活动设计是以促进学生综合运用语言能力的形成为宗旨，以促使学生把所学语言知识运用到真实的交际活动中为教学目标。本套教材在每单元的后面都依据单元重点编排了Fun with language栏目，里面设置了五类活动，分别是语言学习、前交际语言操练、交际性语言操练、结构性交际活动及真实交际活动。五类活动均按照单元听、说、读、写“四会”教学目标进行编排，为单元教学提供了大量的语言体验和语言交流平台，很好地解决了教师难以设计针对性强、参与面广的教学活动的问题。同时，“Fun with language”中的活动材料还可以依据教学目标进行整合使用，通过文本重构，增强语言教学的趣味性。
如在Book5Unit1《What’s your hobby?》的新授课教学中，为更好地促使学生达成对新词、句初步理解的目标，我使用了“Fun with language”中的“Listen and match”开展课堂教学活动。根据我班的实际教学情况，我通过对题目中的图片进行抢答认读活动，以游戏的形式，为学生多创造一次认读新词的机会，并因此激活了课堂气氛。在随后的听力活动中，学生们都乐于参与其中，使活动有效地助力了本节课教学目标的达成。
四、寻求教学兴奋点，触发学习兴趣
无论哪一学科，对于学生来说，“兴趣”永远是高效学习的前提。广州市教科版教材继承了旧教材中的激趣环节，保留了Sing along、Rhyme time等素材，为教师提供了最简单、直接的激趣素材。但新教材中的激趣素材更注重与单元重点知识的联系，并不只限于调节课堂气氛的作用。
如Book3Unit11《I want to be a painter》中的Sing along就以本单元的重点句型为素材。在教学本课时，我充分利用歌曲进行激趣、开展句型操练等活动，以Sing along贯穿本课教学，成功激趣导入的同时也降低了学习难度，教学目标达成情况非常好。
在Book4Unit5《What day is it today?》中，Sing along里包含了一周七天的新单词，通过歌曲引入新词教学，既直截了当，学生也学得兴趣盎然。
此外，新教材还增加了Story time栏目，短小精悍、图文并茂的小故事总能轻而易举地吸引学生主动学习。这些小故事都是依据本模块的知识重点进行编写，如Book3Module 3《My school》中的Story time，大部分句子都包含了方位介词，符合达成本单元知识目标的训练要求。因此，在教学中，Story time的有效利用不仅可以触发学生的语言兴趣点，同时能训练学生的阅读及语言表达能力，反馈学生的语言意识。
五、巧用语音素材，激发拼读热情
在语言学习中，语音、词汇和语法是学习的三大要素，三者的关系犹如“血液”“肌肉”和“骨架”。由此可见，语音教学在语言学习中是必不可少的。
教科版小学英语教材针对语音教学设置了Sound family栏目，主要以Phonics内容为主，把语音教学系统地、有规律地呈现出来，并提供了可模仿的材料，帮助学生发现、归纳和运用单字母与字母组合的发音规则。从Book1到Book6的教材中，Sound family从字母及字母的发音，开、闭音节中单音节词的读音规则，字母组合的读音规则到“a,e,i,o,u”非重读音节的读音都有相关的归纳训练。
“温故而知新”是Sound family的编写特点。在Sound family的Part1“Read the word”中，都有Words you know 和Try more两个栏目。Words you know归纳了以往学过的、符合发音规则的词，学生通过对旧词的拼读训练，不仅大大降低了语音的学习难度，同时增强了学生拼读Try more栏目中的新词的信心，使学生敢于开口、乐于开口。此外，在语音教学时，教师可适当使用这些语音素材开展“听音摆卡片”“听音写单词”“拼读比赛”等趣味教学活动，进一步激发学生的拼读热情。
六、活用单元评价，提升主动学习的持续力
2011版《英语课程标准》要求英语课程评价体系多元化、综合化，同时应有形成性评价和终结性评价。教科版小学英语教材设置了大量的课堂活动，给予了学生充分体验语言、互相交流和英语表达的机会，从而促使形成性评价的完成。同时，在每个模块的最后设置了“Self-assessment”栏目，以checklist的形式列出该模块的学习目标，让学生对本模块的学习情况进行自我终结性评价。
我在完成每个模块的教学后，都会利用此评价栏目，让学生再次回顾本模块的话题内容及语言知识目标，并通过引导学生进行自我评价，总结收获，发现不足。通过两种评价方式的有机结合，不仅客观、真实地反馈出学生的学习情况，同时也凸显了学生在评价中的主体地位，帮助学生正确认识自己，及时调整学习状态，提高学生学习英语的积极性。
总之，广州市教科版小学英语教材是适应新时代的英语教学需求而编排的。新教材是教师的“第一课堂”，巧用教材，依材定教，以材趣教，才会有翩翩起舞的“第二课堂”。教师只有深入研究教材，依据教材优势互补，才能创设高效、灵动的课堂教学，成就充满生命力的英语教学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制定 英语课程标准.2011年版。
[2]广州市教育局教学研究室 编 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.2013年。
[3]鲁宗干 广州市教科版英语新教材四年级上册教材分析.2013，09。
[4]许运涛 农村英语教师如何合理使用教材.新校园：理论版，2011。
[5]朱秀妍 例谈教科版小学《英语》教材Let’s read的有效教学.疯狂英语：教学版，2016，（2），36-41。
[6]夏秀琳 合理使用教材，提高教学实效——结合小学英语课堂谈教材使用.河北教育：教学版，2014，（1）。
[7]殷希萌 利用插图辅助小学英语语篇教学方法谈.校园英语：教研版，2011，（4）。
论文作者:谢银彩
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第312期
论文发表时间:2018/2/26
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